一堂听力课的教学设计及反思.docVIP

关于听力课堂提问策略的几点反思来源：能飞英语网（/）[详细地址]：/a195622.shtml 听力课堂的提问策略是调动学生思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段，是大学英语教师运用最广泛的培养学生基本语言技能的方法，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在实际的英语教学过程中，一节英语听力课的成败，与教师是否巧妙地设计问题有着密切的关系。利用提问策略来培养学习者的自主性，教师设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的的主动意识，让自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验，以达到《新课程标准》提出的：“大学英语课程必须根据学生身心发展和大学英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”最佳课堂教学效果。 　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，既是当今新课程改革的基本理念之一，也是听力提问策略的基本原则。我们都知道，教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，听力提问策略就必须利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话的原则，以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。听力提问策略设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时也激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中。在利用听力课堂的提问策略提高学习者的自主性时，应避免走入以下雷区。 　　（1）雷区一：在英语听力教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病。“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了，而不给学生留下思考和自由发挥的空间，只注重结果，而忽略了思维过程，或者很少鼓励学生对教材的自我理解、自我解读及独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式，不利于新知识的理解、知识的同化和新旧知识之间的整合，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。有的教师一节课上提的问题不少，但你仔细听会发现都是用“这是什么？是不是这样？”之类的形式，丝毫没有变通性，更谈不上启发学生的思维。因此，英语阅读教学要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。 　　（2）雷区二：设计的问题不“因人施问”。有的教师提出的问题过大、过深、过难，全班学生站起来一大片，就是谁也回答不了。教师的问题太大了，不仅未能启发学生回答问题，反而加大了难度，使学生无所适从。相反，过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流。这样的问题不仅谈不上对思维能力的培养，而且会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。关键是要把握好问题的“度”，即难易程度，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的桃子”。提出问题后，选择学生回答时应因人而异：难度较大的问题由学优生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学困生来回答。这样，而每一个学生都有得到教师提问和肯定性评价的机会。实践证明，这样“因人施问”对培养各层次学生的学习兴趣都有很好的效果。 　　（3）雷区三：设计的问题不“因时而问”。英语听力教学提问的时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时，当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时，当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时..。有时，需要指定非自愿者来回答问题，这就要求教师留心那些沉默寡言的学生，留心那些表情困惑的学生。英语阅读教学中的提问不是老师即兴发挥的随时随意提问，这样只会导致学生思维中断，茫然不知所措。考虑到学生的智力和能力，制定出提问问题的时间和次序，这将有助于学生的思维和教学过程的进行。 　　（4） 雷区四：形式单调，缺乏启发性，英语听力教学的提问不能满足学生新的需求。英语听力教学提问的主要方式：①提出问题点名答。②提出问题大家答。③提出问题自己答。④提出问题暂不答。英语听力教学中的问题类型：①判断性问题。②叙述性问题。③述理性问题。④扩散性问题。但有的老师满堂课下来全都是“是不是”的自问自答，根本没有启发性。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。因此，教师应根据学情，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。 　　（5）雷区五：英语听力教学中的提问是居高临下的不平等对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己