人教新课标二年级下册数学教案 找规律 2教学设计.docVIP

找 规 律 教学目标： 1.使学生通过观察、猜测、实践、创新，自主探究图形和数字的排列规律，理解并掌握找规律的方法； 2.发展学生的观察、操作、推理和归纳、表达能力； 3.培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识。 教学流程设计与意图 教学流程 设计意图 （一）引入 1.揭题 同学们，我们已经能找出藏在图形和数列中隐藏的规律。那么，你们能自己创造其他有趣的规律吗？ 我们今天这节课重点就来研究一下同学们自己创造的规律。 2.猜测： 出示：□ □□ ------------- 这是一排还没有画完的有规律的图形。想一想，猜一猜，你认为接下去会是怎样？ （学生观察、思考） （二）探究 1.学生思考、动手操作，把你认为接下去的图形画出来。有困难的学生可以采取同桌合作或者求助老师。 2.教师巡视，发现班级中典型的规律。请学生上台板书。 3.展示成果：（板书） 预计学生会出现的有以下几种： ①□　□□　□□□　□□□□…… -------------------- ②□　□□　□ □□　□ □□…… -------------------- ③□　□□　□ □□□　□ □□□□ ------------------------ ④□　□□　□□□□ □□□□□------------------------ □□…… --------- ……… 【备注】若学生没有提出第④种规律，教师可以自己出示，让学生观察其规律。 师：你知道④接着会是几个□？你是怎么想的？ （学生思考，展开教学） 4.探索规律 ⑴根据学生创造的规律由简入繁展开，通过观察，你发现同学们创造的规律是怎样的？接下去会是几？你是怎么想的？（学生回答） ⑵根据学生的回答，引导学生有意识地把图形转化为数字规律（老师板书） 1、2、3、4…… 1、2、1、2、1、2…… 1、2、1、3、1、4…… 1、2、4、7…… …… 学生依次反馈，思考：你认为把图形转化为数字再寻找规律有无意义？ 学生讨论，反馈 师归纳：看来把图形转化为数字去寻找规律比较方便有效。 ⑶比较：黑板上这些规律形式都相同吗？（学生观察、讨论、反馈④的规律比较特殊） 重点比较：①和④规律有何不同点？ 是相邻2个数的差是相同的。 ④相邻2个数的相差数又形成一条新的规律，依次多加1。 ⑷师：是呀，④的规律于以往我们学过的规律都不相同，规律中还藏着规律，有2层规律呢！我们今天重点就是要掌握这种规律。 巩固练习 1.试一试： ⑴用图形、数表示接下去是几？ ○ ○○ ○○ ○○○○ ○○ ○○○○　　＿＿＿＿ ⑵2、3、5、8、12、17、＿＿＿＿ ⑶2、4、8、14、22、＿＿、44、58 学生练习、同桌、小组间交流想法， 校对：在⑴中可引导学生将图形转换为数字1、2、4、8 你发现每条的规律各是什么？ ⑵和⑶的规律有何异同？ 2.提高练习 2、3、5、8------、------、 1、1、2、3、5、8、-----、21 96、-----、24、12、6、3 ○　　○○　　　　○○○ ○○　　　　○○○ ？ 1、 4、 9 --------- 学生练习、反馈、校对 【备注】其中①有两种答案，可以12、17或13、21 ②是著名的裴波那契数列，从第3个数开始，每个数都是前两个数的和。教师可以简单向学生介绍数学史料。 （四）创造规律 你还能创造一些这样的图形和数字的规律考考大家吗？ 学生画、写，有困难可以合作进行 同桌、小组互相练习、校对，对有争议的可以请教老师。 总结：本节课你有什么新收获？或者觉得自己还有哪些方面需要努力的？ 开门见山，让学生对本节课要做些什么，学些什么有所了解。能激发学生学习的兴趣，主动参与到学习活动中。 通过给学生提供：“□ □□ ------”这样的开放型教学材料，让学生来创造新的规律。每一个学生创造的规律都有可能是不同，但都反映了他们对规律的理解和应用。在这些规律中有高一层次的规律（课堂上没有讲解过的），也有我们学过的规律。每一种规律都是对学生知识水平的真实呈现。同时也生成了我们本节课的教学内容。 这样设计即让学生避免陷入模式化、机械化的学习模式，丧失学习兴趣；有利于学生思维的开拓和发展；也可以反映出每个学生自己的真实水平，让每个学生都能在自己的最近发展区内学习，跳一跳就能摘到更甜美、更新的知识果实。一举两得，学生学得积极主动有兴趣，又避免了老师对知识过高要求，拔苗助长。 预计学生会出现的几种情况都是根据以往教学、练习中比较常见的规律所判断的。 预计也会有个别优秀学生会出现第④种规律 由于学生存在着差异，每个人的已有知识量也各不相同，所创造出来的规律有简单已学的，也有复杂未学的。把