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高中英语教学中的几点思考 新余一中 英语 付益孙 摘 要：本文根据自己在各级各类高级中学的教学工作实际体验，对高中英语教学中存在的两种不良教学倾向进行了思考，并初步分析了其产生的背景和原因，同时结合教学实际，探讨性地提出了相应的对策。 关键词：思考 教学不良倾向 产生的背景和原因 对策 到现在为止，笔者共接触到三种教材，老教材—SEFC（1993-2003）教材—现行的新教材，曾在三类不同级别的高中工作过，普通高中—省重点建设高中—省优秀重点高中，在实际的教学工作中，笔者发现，无论在哪级哪类学校，相当一部分高中英语教师在高中英语教学过程中都或多或少地存在着两种不良倾向：一、重听说，轻视或忽略语法教学；二、重语法,轻视或忽略听说，尤其说的教学;由此产生了一些不良后果，笔者一直在思考这些问题，因此特撰写此文与广大同行交流，进行探讨。 思考一：部分青年教师重听说，轻视或忽略语法教学 这种教学不良倾向主要集中在部分青年教师身上，他们当中相当一部分已通过了国家六级或八级英语考试，他们大多为JEFC和SEFC（1993—2003）教材背景下培养出来的，听说方面明显比“哑巴英语”时代培养出来的中老年英语教师有明显优势，但在语法知识方面也有明显的缺陷，他们认为英语倾向实用、交际，所以他们在教学过程中大多重听说，轻视或忽略语法教学，长期下来，学生的反映是：“稀里糊涂，除了听教师说了一些英语以及部分同学说了一些英语外，好像没学到什么实质性的东西，教师口语是地道、流利，可课堂或课后对一些知识点的讲解或解释含糊不清，甚至是一些根本不算复杂的语法现象，无法解释清楚，给人以华而不实之感”。由于这类教师忽略语法教学，造成了学生语法知识过于欠缺，在学习过程中无对错标准、障碍过多，所以考试起来成绩也明显不如其他班级，因此这类教师在不少学生的要求下，常常会被中途换掉。 1、此种不良倾向产生的背景和原因 首先有教师自身专业上的原因，这类青年教师中学所接触的是JEFC和SEFC（1993-2003）教材，大学更是听说、阅读为主，语法相应地被打入“冷宫”，在批判“哑巴英语”时代背景下，听说被认为是“时髦”,语法被认为是“过时”，甚至想把它完全撇开，这种背景在一定程度上造成了他们专业上的缺陷，即听说能力增强，语法功底较差。因此他们在高中英语教学中，愿意把自己的闪光点、很自信的方面展现给学生，而不愿把自己相对薄弱的方面暴露在讲台上，因此往往浅尝辄止，不加以扩充和挖掘。笔者认为部分青年教师专业上的这种缺陷，是造成他们在高中英语教学中重听说、轻语法的重要内因之一。 其次，对英语教学的不正确、片面理解也是产生这种不良教学倾向的原因之一，西北师范大学的杨福生在《中学英语语法教学被忽视的原因分析》一文中，对忽略语法教学的原因进行了分析，认为：“对语法一翻译法（Grammar Translation Method）的批评是忽视语法教学的根源之一；对交际法的片面理解是忽视语法教学的又一根源；自然习得理论和自然法也影响到语法教学；盲目地以语言学习目的取代语言学习过程也是轻视语法教学的因素；对新教材编写体系和指导思想理解不深刻、不全面也影响语法教学”。 2、应对这种教学不良倾向的对策 ㈠对策一，思想上要有正确的认识，观念上要转变 1、英语语言的特点及学习过程决定了我们在高中英语教学中不能轻视语法教学 一般来说，我们所说的英语语法是指英语语言的组织规律，是英语语言的结构形式，即人们使用英语进行交际时据以组词成句，使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则，这些规则主要包括词法（morphology）和句法（syntax）这两大部分。英国一位学者讲了在外语教学中需要语法教学的四个理由： 第一，坐在教室这样一种非真实的情景下学英语需要用语法来解决一些语言现象，因为这与幼儿通过对母亲言谈的复制来实现语言的自然习得的过程不完全一样（缺乏语境）； 第二，语法有助于学习者对目标语言的迅速理解； 第三，如果没有语法知识，我们会习惯地犯一些错误而无凭纠正，（也就是说语法对语言的运用起到监测作用）； 第四，英汉之间存在着跨文化的差异，其语言结构在很大程度上有较大差别，如果忽视了英语语法，就忽视了英汉文化的差异，就不能真正地实现跨文化交际，就会损坏语言文化的交际价值。 中国人学英语，总得掌握一些基本的语法知识，许国璋先生在世时曾说过：“语法是制约句子里词与词的关系的规则……凡是句子（包括组成句子的词组）就有语法，就有为语言社团所共同接受的规则，语法的本体存在本民族的（或语言社团的）成员的心理之中，它在一切语言行动中无不在起作用”。语法是从语言中总结提炼出来的规律，按规律去进行语言实践会有所遵循，事半功倍。现行新教材采取话题、结构和交际功能相结合的路子，就是让话题按一定的语法结构去实现它