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关于提高小学语文阅读教学效率的思考 近年来，我国各地的语文教师教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学出现了生动活泼的局面。但我认为，阅读教学的改革仍然存在三大缺陷：一是教学的目标比较宽泛，各学段之间缺乏一个突出重点、自然衔接、可供检测的目标序列；二是教学的过程基本上是按照教师的预设进行，不能根据学生在知识、情感和心理上不断生成的需要灵活调控；三是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。因此，本文想对如何提高小学阅读课的效率提出两点建议，供大家参考和批评。 一、培养习惯，明确目标 应该说，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“总目标”中对阅读教学提出了比较明确的要求，在“阶段目标”中又从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，对包括朗读、默读、精读、略读、浏览在内的各种文体的阅读，探究性阅读、创造性阅读、课外阅读、语言积累及标点符号运用等提出各学段的具体要求。这些要求比较全面，对提高小学生的语文素养至关重要，教师必须认真落实。我认为，为了将众多的目标落到实处，我们必须梳理出一条主线，或者说找到一个“抓手”，以至于好懂好记，便于操作。这个“抓手”必须体现小学语文课的基础性，体现《语文课程标准》提出的三维目标的综合性，体现语文学科是最重要的交际工具这一本质特点，在各学段、各年级做到目标明确，重点突出，上下衔接，便于检测。 这个“抓手”究竟是什么呢？许多著名的教育家都进行过探索。 我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为，阅读教学首先要抓住习惯的培养。他说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”①又说：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当纵观大意的，能够纵观大意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用。”② 叶老在许多论著中也谈到要让学生形成阅读的能力和方法，但他认为衡量能力和方法最终形成的标准是习惯的养成。他说：“要知道所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦。阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”③在谈到阅读方法时他说：“第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”④ 叶圣陶先生的论述是很精辟的。我认为在“能力”“方法”和“习惯”三者中似乎将“习惯培养”作为小学阅读教学的“主线”或“抓手”更为妥当。理由是：第一，小学属于基础教育，而儿童期是习惯养成的最佳年龄期。《汉书·贾谊传》云：“少成若天性，习惯如自然。”应该在小学阶段不失时机地让儿童形成一些使他们终身受用的良好学习习惯。第二，习惯是综合达成语文教学三维目标的表现，也是进一步达成三维目标的基础。从心理学看，习惯是经过反复练习逐步养成的，不需要意志努力和监督的自动化行为模式，这种行为模式若受到破坏，会使人产生不愉快感。叶老也说过习惯的养成需要“心知其故”和“经常历练”，必须以掌握一定的知识、技能、过程、方法作为其基础。良好的习惯是一种愉快的体验，它的养成必然包含着积极的情感陶冶和态度形成。因此，我认为我们有必要从《语文课程标准》为各学段规定的众多阅读教学目标中，梳理出一些最基本的、可供操作的内容来作为培养学生良好习惯的目标，使各个年级的教学环绕三维目标的达成，主线明确，重点突出，上下衔接，便于检测。应该指出的是，“能力”“方法”和“习惯”并不等同，《语文课程标准》为各学段规定的众多目标有些并不要求转化为学生的习惯，只要让学生“心知其故”和初步训练就行了。此外，“情感”“态度”“价值观”和“习惯”也不完全相同，教学应该在习惯培养的过程中结合着完成情感、态度、价值观方面的目标。 我认为小学语文课程的目标，必须力求用规范的术语来描述所要达到的教学结果的明细规格。将语文学习习惯的培养作为重点来安排目标的序列是一种有益的尝试。每一位语文教师如果对课程目标、年级目标、单元目标、课时目标了然于心，便能在教学时剔除枝蔓，突出重点，求真务实，上下衔接。这也是提高语文教学效率的重要保证。 二、以学定教，顺学而导 要提高教学效率，培养学习习惯，教师还必须从实际出发：学生已经理解的不教，学生不理解的才教；可教可不教的不教，必须要教的才