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有效的教育与有效的课堂 一、教育的有效性和有限性 大量研究和实践表明，教育是有效的，但这种有效是有限度的，教育不是无能的，也不是万能的。教育本质是一个人使人社会化的活动，这样的社会化包括： 一是伦理规范的社会化：个人与他人，个人与组织，这是教育的第一任务，也是学生失败的原因; 二是自我精神世界的社会化：心理的发展与维护，这是社会的主要问题之一，也是学校的重要问题； 三是生存能力的社会化：人与自然、人与社会，帮助学生获得安身立命的能力和意愿。 1、现代教育产生影响的机制 教育发生影响的主要机制是： 知识的加工与再现-----教师的教学价值 创造一个人际交往环境----生生与师生 行为规范选择与内化----家庭、学校与社会 成功的收获与激励----信心、兴趣、动力 2、现代学校的原理 创设一种探究与发展的文化氛围 提供师生交流的机会（成人与学生） 提供同龄人共同学习的条件（同伴效应） 提供经过加工的知识（学生的消费） 形成激励机制，为学生获得信心与动机 创设体验环境，形成经验 建立新的规范，适应社会规范 3、有效的学校教育 保持学生学习的兴趣与成就动机（活动） 提供最适合的知识加工（最适合的教育是最好的教育） 为学生提供成功的激励，体验成功 建立关爱、友善的 、适宜的人际交往环境 建立适合的学校文化氛围和物质环境 4、现代学校是学生成长的场所 学生发展是学校教育的根本目标和追求 教师是学生发展的促进者，是实现学生发展的手段 学校发展是结果，学生发展和教师发展自然会导致这样的结果 教育要重视结果，但决不能把结果作为追求的目标，否则我们将一无所获 二、课堂的有效性与有效的课堂 不同课堂的有效性各不相同 并不是所有课堂都有效 有效的课堂是最有利于高效地实现课堂目标的教育活动 1、有效课堂的影响因素 教师的期望及其期望效应 课堂管理的成效 学生的成就动机 教学方式与学习方式的有效性 （1）教师期望与教学效果 教师期望：教师对自己学生未来行为或学业成绩的推演，是建立在教师对学生现状了解的基础上的。 教师期望效应：教师对其期望采取的行动发生在学生身上的结果。 说你行你就行不行也行，说你不行你就不行行也不行；不服不行！ 两种教师期望效应 自我实现预言期望效应：错误的期望会引起人们把这个错误的期望变成现实的行为。（比如银行危机的传言） 维持性期望效应：思维定势促使教师维持原有对学生的期望而无视学生的改变。（进步被忽视了，退步没有注意到） 九月入学成绩没有差异的学生分到两个班，教师相信女生可以取得与男生同样好的成绩的班级女生数学96.5分，不相信的班级女生数学只有89.2分。 对教师的建议 创设温和的社会情感的师生关系（气氛） 对学生行为给予更多反馈（反馈） 教给学生更多更难的内容（输入） 给学生更多提问和回答的机会（输出） 小组、班级和学校期望 小组期望效应：一个学生到高期望小组和低期望小组可以导致影响阅读量增减25％； 班级期望：同一位教师教差班和好班的行为完全不同（与学生交流、关注兴趣、教学清晰等方面） 学校期望：不同学校对学生期望影响了要求 （2）课堂管理的一般原则 ?事先拟定规则和程序：规则最好学生参与，比如“上课铃响坐到自己的座位准备上课”等等；程序是每种教学活动的程序（资料分发、作业，讨论等等） ?建立必要的行为规范：比如教学设备使用 ?让学生承担责任：班级管理等相信学生； ?师生合作：平等、公正 ?减少混乱和拖延：课前准备充分，尽可能减少不必要的等待时间； ?课堂时间充分安排和组织（很快完成任务后的时间如何处理） ?一学年的成功取决于好的开始， 课堂规则 课堂规则的主要功能体现在“促进”和“维持”两个方面： “维持”就是规范课堂行为、维持课堂秩序。 “促进”就是促进良性行为、促进课堂学习。 课堂规则的制定受到多方面因素的影响，最主要的有四个方面：法令和规章、学校和班级文化传统、学生以及家长的期望和课堂风气。 课堂规则应当符合四个条件：明确、合理、必要和可行。定课堂规则的方法 课堂规则的具体形成有多种方法和途径，主要有：自然形成法、引导制定法、参照制定法、移植替代法。 课堂规则的执行 ⑴执行规则前应检查规则是否适宜。 ⑵执行规则应始终如一，而且坚定、果断 ⑶执行规则既要公平一贯，又要灵活差异，注意人性化。 ⑷执行课堂规则应当采取积极的方法。 对思想开小差和不良行为的处理 定期监控全班，使学生相信教师总了解课堂的情况； 忽视细小而瞬间消失的不良行为，因为干涉比问题本身更严重； 阻止持续发生的轻度不良行为：眼光接触、触摸和手势、身体接近、要求答问、点名 处理长时间干扰大的不良行为：直接纠正 但要注意 教师不要对显而易见的捣蛋行为盘问；