大学生学习倦怠现象产生的原因分析.doc免费

大学生学习倦怠现象产生的原因分析 学习倦怠指的是一种在学习活动上消极的萎靡不振的精力耗竭状态，表现为乏力、焦虑、厌倦、冷漠、消沉、郁闷、悲观等一系列倦怠情绪的综合反映，这种倦怠现象在每个学生的每个学习阶段都可能发生，只不过在不同学生的身上发生的程度不同而已。在现行的机械应试的教育制度与教学模式下，大中学生中往往普遍地存在着不同程度的学习倦怠。在这种倦怠情绪的影响下，他们注意力难以集中在学习上，导致学习效率低下，学习困难，严重者还感到学习甚至生活乏味，最后厌倦学校生活，逃学，理想破灭，最终走向学业失败，乃至终身厌恶读书，视学习为畏途。 1、 学习倦怠的表现 学习倦怠最常见的表现是对学校生活抑郁的情绪。出现学习倦怠现象的大学生，他们往往对学习生活充满厌倦感，什么都不想做，对什么都没兴趣，即便是曾经感兴趣的学科，曾经喜欢参加的活动，也觉得索然无味。他们终日态度消沉，情绪低落，灰心丧气，无精打采，时时感到郁郁寡欢，闷闷不乐，但又把所有的愁苦、愤懑积压于心，不向别人倾诉。当这种厌倦和郁闷积累到了一定的程度，甚至可能对学校、教师甚至人生、社会都产生厌恶感，自暴自弃，甚至自伤自杀。 有一些大学生，他们的倦怠情绪不至于达到重性抑郁症的程度，而是以冷漠无谓的形式表现出来，他们对学习和学校生活中发生的一切都漠不关心，失去了年轻人的朝气、热忱和激情。他们无理想无目标，对自己和其他同学学业的成败得失感到完全无所谓，对父母和教师苦口婆心的劝导教育无动于衷。 还有一些大学生，他们虽然并不冷漠，但是他们对自己的前途悲观失望，心灰意冷，竟日长吁短叹，一旦谈到自己的理想、前途和希望便愁苦不已，乃至时时在无人的角落里叹息、呻吟，这些都是学习倦怠的典型表现。 2、、学习倦怠的原因 学习倦怠产生的原因总的来说，是由于学习动机的缺乏引起的。学习动机是将学习需要与学习愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习行为的内部力量，是推动学生持续进行学习活动的动力因素，它起着激励、指导、反馈学生学习行为的作用，这就是说，学习动机不仅起到激发学生学习行为的作用，还始终引导和维持着学习者的学习行为，使学习者能够在明确的目标指导下集中注意力，克服学习的困难和阻碍，对自己的学习方法进行总结和改进。动机是一种产生自人格深处的需要，这种需要既反映了社会对个体的要求，也反映个体对自身周围世界进行探索而又反作用于周围世界的要求。 大学生之所以会缺乏学习的动机，有多方面的原因，原因之一，是大学生对大学学习的重要性重视不够，学习抱负水平低。一些大学生把学习的目标仅仅定位在考试能过就行，而没有上升到“学习是为了开辟人生之路”这一层次，这些大学生由于对大学教育、对大学学习生涯的重要性认识不正确，因而也就不予重视，认为在大学中学习已经无关紧要，感觉不到学业进步带来的成就感和满足感。 这种在学习抱负认知上的模糊或不正确，体现在学习对象上，就是分不清学习对象的正确与错误、精华与糟粕，例如一些大学生对本专业水平的提高不感兴趣，却将大量时间花费在进行电子游戏和棋牌麻将水平的学习与提高上；表现在学习行为上，就是分不清学习主次轻重缓急的关系。例如对与就业有关的重要科目不感兴趣，不花时间，但对一些不重要的科目，如网球课、英语课却兴致勃勃，投入大量不必要的精力。这些对学习抱负有着错误认知的大学生，把一些无关紧要的东西看得比学习更加重要，往往在恋爱、运动、娱乐项目上花费大量的时间和精力，颠倒了学生生活的主次关系，当然也就无法从学习活动中获得满足感和成就感。而这种满足感和成就感的缺乏，导致了他们自我效能感的缺乏，又反作用于学习需求上，使得他们更加没有学习的动力。 班杜拉认为，人的行为是由环境，个人的认识，行为三者交互作用决定的，其中，人的思想和信念对行为起着决定性作用。而这些信念中，他又最强调自我效能感的影响。班杜拉认为，自我效能感是个体对自己在组织，执行行动达到目标的过程中的能力的判断和信念，自我效能是个体自身潜能的最有影响力的主宰，它激发个体为达到目标付出持久性的努力。自我效能感高的人，力图实现自己的成就目标，勇于面对各种挑战，不怕种种困难和失败，更不会对达成成就目标产生厌倦的情绪。因此，对于学习倦怠的大学生，从自我效能感的低落入手，是解决该问题的重要方向。 学习倦怠产生的原因之二，是教师的教学内容、风格，甚至是高校的教育体制，客观上对当代大学生造成了压抑。 我国的应试教育体制被广为诟病，虽然近年来这种教育方式已经有所改变，但根本上变化不大。大学生经过12年的应试教育，尤其是三年的高中苦读，对传统填鸭式教学的“我讲你听，我写你抄，我问你答”模式往往已经深恶痛绝。但是在大学中有相当一部分教师还在沿用这种呆板的教学方式，无创新更无神韵，使在应试教育荼毒下杀出重围的学生对学习产生了一种幻灭感，认为大学学习