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数学思想方法与学生的发展 摘要:数学思想方法是数学的生命与灵魂，它比某一具体的数学知识更重要。教师在教学中要注重数学思想方法的渗透，将对学生的终生发展起到积极的作用。 关健词: 数学思想方法 数学知识 发展 能力 数学思想方法是数学的精髓，是数学素养的重要构成之一。它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁，是培养学生数学意识（观念）、形成优良思维品质的关键。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”学生只有领会了数学思想方法，才能有效地应用知识，形成能力。因此，作为学生学习引导者、合作者的教师，要加强数学思想方法的教学意识，更新教学观念，形成有效的数学思想方法的教学策略，才能在教学中有意识地让学生领会到教材中体现和渗透的数学思想方法。 一、数学思想方法比数学知识更重要 在多年的教学工作中，我们不难发现，有的学生学起数学真是得心应手，左右逢源，思路清晰，才思敏捷；而有的学生是手忙脚乱，捉襟见肘，理不清头绪，糊涂一团。常有人说“他”缺少数学细胞，实质上就是对数学思想方法没有把握住的一种形象比喻。受长期应试教育的影响，教师在教学中重结论，轻过程，只重视数学知识的传授，往往把结论直接告诉学生，而不去揭示其思维过程和渗透数学思想方法；只重学生做题的数量，而忽视了做题的质量。导致学生在数学学习中知其然，而不知其所以然。看重于眼前的应试效益，而轻视了学生的长远发展。 数学知识是数学内容，可以用文字与符号记录和叙述，是宏观体系。而数学思想方法是贯穿于数学知识之中的微观线索，是数学知识在更高层次上的抽象与概括，是数学意识，只能领会运用。主要解决如何学习，如何思考的问题。它蕴含在数学知识的发生、发展和应用的过程中，反过来又指导、促进知识的发展深化及向能力的转化。 数学知识的应用虽然广泛，但是直接用到学校数学知识的机会并不太多，而且也不是固定不变的。再说数学知识是可以遗忘的，而作为解决问题的思维策略的数学思想却不会遗忘，在人的今后生活中，启迪人们用它思考问题，解决问题，使人受益终生。人头脑中具有丰富的数学思想方法，是成功创新的一个重要基础。具体的数学结果有它的适用范围，而同一数学思想方法却概括着许多数学知识并指导产生数学新知识，同一数学思想凝结着许多不同的数学方法和知识体系。数学知识在其存在和应用方面具有局限性，而数学思想方法却具有普遍意义和永恒的价值。因此，这就要求数学教育工作者，不能仅仅向学生传授知识，更重要的是传授数学思想方法，发展学生探索知识的能力。 二 数学思想方法的培养 数学思想方法的教学有助于素质教育，为素质教育提供了一个有效的途径。如何培养学生的数学思想方法？实质上，数学的思想方法蕴含在教材的内容中，数学的每一分科，每一章节，都有着它的基本思想方法，对某一类问题的处理都有着它的一般原理与一般方法。因此，培养学生的数学思想要做到以下两点：一是引导学生在读书中体会数学思想方法，让学生在“阅读中思考，思考中体会”。只有吃透教材内容，才能知其义，晓其理，才能领会其基本思想，掌握其中的方法。二是在教学中，抓住机会，适时渗透。在教学知识的过程中，概念的形成过程，结论的推导过程，方法的思考过程，问题的发现过程，规律的揭示过程，都蕴藏着向学生渗透数学思想方法的最佳时机，把握住这些时机，就是数学学习上的成功。 学生往往问老师：“你为什么想到这题这样解？”要学生听懂或看懂一道题的解答不是困难的事，而要让学生弄清楚为什么想到这样解，并且在尚未动手做题之前说出解题计划，展现解题思路，往往是不容易的。可这正是我们数学中应该努力去实现的方向，也是在数学教学中揭示的数学思想方法。所以，教师应向学生充分展示凝结在教材知识背后的思维过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。教师还可将自己钻研教材，分析重点、难点的思维过程，在讲课时再现。 人们常用“题海”形容数学习题的数量之多，花样之繁。不可能要求学生去做完那么多的习题，一节课讲再多的例题也不可能讲遍所有题型。因此，作为教师应该把时间的大部分摆在讲清基本原理，讲清数学处理问题的思想方法上。在探求知识的过程中，人们总是不断地从低级向高级发展；在解决问题的过程中，总是化难为易，化整为零，化繁为简，把未知问题转化为已知的问题。 数学思想方法是借助于数学知识、技能为载体而体现出来的。思想要融入内容和应用中，才成为思想，就思想方法讲思想方法，学生会感到枯