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學生未來踏入社會與工作世界之後… 成為科學家有幾人? 培養現代公民皆科普知識 每個人皆必須就業~ 90%以上皆從事有關生活科技的行職業 （自科領域部編版負責人牟中原教授） 每個人都必須生活~ 100%的學生與公民皆 需適應現代與未來 科技生活 自然與生活科技(科學與科技) 生活科技課程主題介紹 九年一貫生活科技的課程目標 (1)察覺和試探人與科技的互動關係 (2)習得基本的科技知能與學習方法，應用於當前和未來的生活 (3)培養個人及團隊解決問題能力，並激發創新、興趣與潛能等科技素養 各學習階段主要在培養國民具備「科學與科技素養」之八項能力 教師與家長的迷思～ 讓學生會考試重要? 還是培養能力(含問題解決的能力)重要? 讓學生學習（甚至僅是背誦)知識重要? 抑或啟發學生的創意與潛能重要? ?可不可能兩全其美? 國內： 生活科技在自然與生活科技領域中是 唯一不列入基本學力測驗範圍的學科 ?未來不排除可能列入基測範圍(牟中原,2005） 國外： 美國?重視科技教育 英國?強調設計與製作 日本?技術教育 技術與製作（土木、金工、電氣、機械、栽培） 資訊與電腦 教材融入六大議題與現實生活充分連結 生活科技融入生涯發展教育之活動設計 生活科技相關能力指標（教育部,2005） 4.科技的發展第二階段（三、四年級）科技的本質4-2-1-1了解科技在生活中的重要性4-2-1-2認識科技的特性科技與社會4-2-2-1體會個人生活與科技的互動關係4-2-2-2認識家庭常用的產品4-2-2-3體會科技與家庭生活的互動關係 第三階段（五、六年級）科技的本質4-3-1-1認識科技的分類4-3-1-2了解機具、材料、能源科技的演進4-3-2-1認識農業時代的科技4-3-2-2認識工業時代的科技4-3-2-3認識資訊時代的科技4-3-2-4認識國內、外的科技發明與創新科技與社會4-3-3-1了解社區常見的交通設施、休閒設施等科技 第四階段（七、八、九年級）科技的本質4-4-1-1了解科學、技術與數學的關係4-4-1-2了解技術與科學的關係4-4-1-3了解科學、技術與工程的關係科技的演進4-4-2-1從日常產品中，了解台灣的科技發展4-4-2-2認識科技發展的趨勢4-4-2-3對科技發展的趨勢提出自己的看法科技與社會4-4-3-1認識和科技有關的職業4-4-3-2認識和科技有關的教育訓練管道4-4-3-3認識個人生涯發展和科技的關係4-4-3-4認識各種科技產業4-4-3-5認識產業發展與科技的互動關係 8.設計與製作第三階段（五、六年級）8-3-0-1能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發 展創意及表現自己對產品改變的想法8-3-0-2利用多種思考的方法，思索變化事物的機能和形式8-3-0-3認識並設計基本的造形8-3-0-4了解製作原型的流程 第四階段（七、八、九年級）8-4-0-1閱讀組合圖及產品說明書8-4-0-2利用口語、影像(如攝影、錄影)、文字與圖案、繪圖或實物表達創意與構想8-4-0-3了解設計的可用資源與分析工作8-4-0-4設計解決問題的步驟8-4-0-5模擬大量生產過程8-4-0-6執行製作過程中及完成後的機能測試與調整 工藝與生活科技之學科知識（clerk,1989） 工藝 材料加工處理 業餘技能 當地教師的專長或興趣 科技教育 人類調適系統：製造、運輸、傳播、營建 概念／內容的實驗方法 整合性知識 工藝與生活科技之理論與模式（clerk,1989） 工藝 19 世紀末／20 世紀前期的工業 教師傳授知識 重視產品 反覆練習?技能的熟練 生活科技 問題解決 批判思考 重視過程 支援各種課程 嚐試錯誤 工藝與生活科技之價值（clerk,1989） 工藝 個別化教學 生存技巧 休閒技巧 實作?偏向統一化量產 對學術缺乏興趣時的跑道?不會唸書的學生 生活科技 個別化教學與表現 合作學習 行動本位／動手做 科技的應用 創意 工藝與生活科技之範例（clerk,1989） 工藝 單元工作場所 當地發展出的學程 職業或職前教育 生存技巧 生活科技 當前的科技 可轉化的知識 統整的任務 生活科技?科技素養 生活中常見的科技知識或常識 創意、設計與解決問題的能力 ?個人對科技生活的適應 ?科技時代消費者的能力 ?科技時代全民必須具備的基本素養 ?國家經濟與競爭力的提升 國編版生活科技教材編輯理念 改變過去對於生活科技以「工藝」或「應用科學」方式之理解。 強調「生活科技」是「科學」與「科技」的結合 希望學生藉由實地動手的操作，在生活中鍛鍊從問題解決到設計製作的能力。 培養規劃力、價值觀、判