开放赏析形式，分享习作乐趣.pdfVIP

《语文课程标准》在作文教学的 自行料理；然而欢乐的滋味如果要充 目标设定中，强调情感态度方面的因 分体会 ，就需要有人分享才行 ”。 誊 萎 善 誊 萎 素 ，把重点放在培养学生的写作兴趣 语《文课程标准》 中也要求学生 “愿 ： 善 和写作 自信心上 ，让学生愿意写作 、 舞 嚣 蒜 搿 意将 自己的习作读给人听，与他人分 热爱写作 ，变 “要我写”为 “我要 享习作的快乐”。所以，我为学生互 写”。而浓厚 的兴趣 ，是学生习作 的 赏搭建平台，鼓励学生将 自己的习作 一 种 良性 的、有力的刺激和动力源 读给同学听，让其分享自己的喜悦。 泉。对于学生的习作 ，用挑剔的眼光 习作互赏环节的设置使每个孩子 放大他的不足之处与用赏识的眼光去 都扩大了自己作品的受众面。这种更 挖掘他的闪光点，留给学生的感受和 加开放的赏析形式 ，极大地调动了学 产生的效果是截然不同的。前者往往 生的参与热情，使学生在互动交流中 让学生越写越没意思，后者却让学生 碰撞出思维的火花 ，因而深受学生的 的习作兴趣越来越浓。因此，在习作 喜爱。 教学中应着重开放学生习作赏析的形 在相互赏析中，学生也发现生活 式，力求进一步树立学生习作的自信 中越来越多的精彩镜头……这对学生 心，让学生分享习作的乐趣。我是按 习作能力的提高是大有裨益的。 以下两个步骤组织教学的： 2．家长参与赏析 ，让分享的气氛 第一步：教给学生赏析的方法。 更加融洽。由于缺乏自信，大部分学 1．教师引领 ，让赏析更有 目的。 生不愿将 自己的习作拿给别人看，特 语《文课程标准》第三部分实施建议 别是不愿意拿给家长看。为了更好地 誊 ； 羞 中指出： “教师是学习活动的引导者 鬻 j；鬻◇杨搜 ij嚣 激发学生的习作热情 ，增强学生的习 和组织者。”由此可见 ，在学生学习 作信心，让家长更真实地 了解孩子的 蠹 i 誊 = 耋 的过程中，教师的指导是何等重要。 蓦 誊¨ 霉 习作状况，我鼓励家长也参与学生习 因而在学生赏析能力尚不成熟时，教 作的赏析活动，共同分享孩子习作的 师应给予及时的指导。例如在赏析活 快乐。 动的初级阶段，我有 目的地为学生选 自己的学习方式。”因此 ，在习作赏 在