《给数学增添一些“生活味”》--使用小学数学低年级实验教材的体会.doc

给数学增添一些“生活味” ——使用小学数学低年级实验教材的体会 摘要： 我们要营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在自然的情境中，在教师的帮助下自己动手，动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，从而学会运用数学解决生活中的问题。 结合教学实践，浅谈三点体会： 一、挖掘“生活化”的教学素材 二、探索“生活化”的教学方式 三、设计“生活化”的作业形式 因此，我们教师在教学中要尽力做到数学课程生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。正如陶行知先生在论述“生活即教育”理论实质时所讲到的，“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育”。 关键字：数学、增添、生活味 正文： 《数学课程标准》提出：“数学要贴近生活，倡导数学知识要来源于生活。”的确，数学与人们的生活有着非常密切的联系。日常生活中人们离不开数学，购物、估计和计算事件、确定位置等都与数学有关。学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现实和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。 因此，我们要营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在自然的情境中，在教师的帮助下自己动手，动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，从而学会运用数学解决生活中的问题。 结合教学实践，浅谈三点体会： 一、挖掘“生活化”的教学素材 《数学课程标准》充分说明了数学来源于生活又运用于生活。生活是一个大课堂，在多姿多彩、变化万千的现实生活中，隐含着丰富快捷的信息，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，它们是我们“取之不尽，用之不竭”的教学源泉。 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。让“生活问题”走进“数学课堂”，也就要求教师挖掘数学知识的生活内涵，对一些教学内容适当地做些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化、数学教学生活化。 例如：在教学小学数学第二册实验教材“复习《100以内的数》”中，由于这节复习课要复习的知识点很多，而且乏味枯燥、单调，如果“照本喧科”地复习教材中提供几个典型题型，必然会影响复习效果。于是，在设计时，我充分挖掘与其相应的生活化教学素材，创设了一个“抽取本班幸运学号”的教学情境，将本节课要复习的100以内数的读、写、数的组成、数位表及比较数的大小等知识点全部融和在5个“中奖提示”当中。 如：中奖提示1： 中奖提示2： 中奖提示3： 中奖提示4： 中奖提示5： 使学生在激烈、刺激、有趣的“中奖”游戏中，“不知不觉”地复习了各个知识点。整堂课，学生的复习热情高涨，复习效果较好！ 因此，在教学实践中，我们既可以借鉴教材上提供的知识的呈现方式来确定教学程序，也可以根据学生的数学现实和实际教学条件对知识的呈现方式进行恰到好处的改动。只要能达到教学目的，就可以殊途同归！ 二、探索“生活化”的教学方式 美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。” 和课堂相比，教学内容无论有多么精彩丰富，它毕竟是具体的，而课堂却是发展的、创造性的、灵活的。因此，备课时教师应该把教材所呈现的教学方式与学生的数学现实、知识背景及教学的实际条件结合起来，把教材上静止的资料转变成实际生活中活生生的教学素材，大胆探索“生活化”的教学方式。 例如：小学数学第二册实验教材“《多一些、少一些、多得多、少得多》”，这是实验教材新增添的教学内容。为了帮助学生更好地理解这4个词的具体含义，在课堂教学中，我把学生带入到一家“聪聪的水果店”里，让学生“身临其境”地欣赏各种水果，结合具体的生活情境，让学生任选其中2种水果用“多一些、少一些、多得多、少得多”来说一说。 在练习巩固中，我注意联系身边相关的生活素材，设计4个游戏活动： 1、竞猜一种玩具娃娃的价格；（根据提示） 2、竞猜一些国家的人口数；（根据提示） 3、听指令“抓豆子”比赛； 4、将全班人数和听课老师人数比，用今天学的知识说一句话。 三、设计“生活化”的作业形式 对不同的学生而言，由于他们在所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在有差异，因此他们头脑中所理解的数学带有明显的“个性色彩”。对于低年级学生来说，学生的“现实”或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。 以往的数学作业形式，学生感触最深的就是枯燥、乏味的“题海”战术，每天反反复复地写着、数着、算