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医学物理实验课程绪论 海南医学院物理教研室 2007年10月 1. 为什么要上物理实验课 2. 测量、误差和不确定度估计 3. 作图法和最小二乘法 4. 怎样上好物理实验课 1. 为什么要上物理实验课 1.1 物理实验的作用 1.2 物理实验课的目的 物理实验课的目的 学习实验知识 培养实验能力 提高实验素养 学习实验知识 通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量，学习物理实验知识和设计思想，掌握和理解物理理论。 培养实验能力 借助教材或仪器说明书正确使用常用仪器； 运用物理学理论对实验现象进行初步的分析判 断； 正确记录和处理实验数据，绘制实验曲线，说明实验结果，撰写合格的实验报告； 能够根据实验目的和仪器设计出合理的实验。 提高实验素养 培养理论联系实际和实事求是的科学作风； 严肃认真的工作态度； 主动研究和创新的探索精神； 遵守纪律、团结协作和爱护公共财产的优良品德。 2. 测量、误差和不确定度估计 2.1 测量与误差 2.2不确定度与测量结果的表示 2.3有效数字及其表示 测 量 物理实验以测量为基础，所谓测量，就是用合适的工具或仪器，通过科学的方法，将反映被测对象某些特征的物理量（被测物理量）与选作标准单位的同类物理量进行比较的过程，其比值即为被测物理量的测量值。 直接测量：直接将待测物理量与选定的同类物理量的标准单位相比较直接得到测量值； 间接测量：利用直接测量的量与被测量之间的已知函数关系，求得该被测物理量。 真值：物理量在一定实验条件下的客观存在值。 测量误差:描述了实际测量值与其客观真值之间的差异性。  测量误差可以用绝对误差表示也可以用相对误差表示。 绝对误差＝︱测量值－被测量量的真值︱ 测量误差存在于一切测量过程中， 可以控制得越来越小，不可能为零。 系统误差 定义：在对同一被测量的多次测量过程中，绝对值和符号保持恒定或随测量条件的改变而按确定的规律变化。 产生原因：由于测量仪器、测量方法、环境带入。 分类及处理方法： 　　(1) 已定系统误差：必须修正 　　电表、螺旋测微计的零位误差； 天平的不等臂, 测电压、电流时由于忽略表内阻引起的误差。 (2) 未定系统误差：要估计出分布范围 误差变化规律无法确定 比如: 螺旋测微计制造时的螺纹公差 随机误差 定义： 也称偶然误差, 在对同一量的多次重复测量中绝对值和符号以不可预知方式变化的测量误差分量。 产生原因： 实验条件和环境因素无规则的起伏变化，引起测量值围绕真值发生涨落的变化。 例如： 　　 　　 操作读数时的视差影响 感官的灵敏度,电源电压的起伏,微小振动  随机误差的特点： 　 (1) 小误差出现的概率(可能性)比大误差出现的概率大； 　 (2) 无穷多次测量时服从正态分布； (3) 具有抵偿性(对称性) 取多次测量的平均值有利于消减随机误差。  标准差表示测量值的离散程度 标准差小：表示测得值很密集，随机误差分布范围窄， 测量的精密度高； 标准差大：表示测得值很分散，随机误差分布范围宽，测量的精密度低。  随机误差落入区间 的概率(或者说测量值 落入区间 的概率)为: 两个结论: 1.当系统误差已被消除时,测量值的算术平均值最接近被测量的真值,测量次数越多,接近程度越好。 假定对一个物理量进行了n次测量，测得的值为xi (i =1, 2，…，n) 可以用多次测量的算术平均值作为被测量的最佳估计值，测量次数n为无穷大时，算术平均值等于真值。 2.2不确定度和测量结果的表示 概念：不确定度△是由于测量误差存在而对 被测量值不能确定的程度。 意义：不确定度是一定置信概率下的误差 限值, 是对被测量的真值所处的量值范围 的评定 。 置信概率一般取0.95  总不确定度由A类分量和B类分量组成： A 类分量 : 可以用统计学方法估算 的分量，一般指随机误差。 直接测量和间接测量 1.直接测量 可直接从测量仪器（或