我国高师院校科学教育专业现状探析.pdfVIP

JiaoXUeShiJianYanJiUI ☆ 教 学 实 践 研 究 ☆ I 我国高师院校科学教育专业现状探析 刘 林 (阿坝师范高等专科学校 ，成都 6儿741) 摘 要 ：我国高师院校科学教育专业为我国科学教育做出了重大的贡献，但在发展过程中，面临了不少的问题和困境。通 过对课程设置及教学进行较深入的探析，认为主要存在：培养 目标不明确；“学科本位”的专业课程设置违背了科学教育的 本义；科学教育专业与社会环境之间存在着一定的不相适应性。为改变我国科学教育现状，提出了相应的建议：一是明确科 学教育专业的价值取向和 目标；二是改革科学教育专业课程体系；三是加强科学教育专业课程的实施和教学管理；四是加 大师资培养的力度，以满足社会需要；五是加强与学校、家庭、社会的密切联系，争得社会的广泛认同和支持。 关键词：科学教育专业；设置；教学；问题；建议 中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1002-2589(2011)09—0211—03 一 、 我国高师院校科学教育专业现状探析 课程建设、教学实施、师资要求等方面，各院校势必存在很 我国高师科学教育专业是一个新兴的师范教育专业， 大的偏差。 是为培养中小学科学教师而设立的。从 2002年重庆师范 (二)以 “学科本位”的科学教育课程设置 大学首次获教育部批准设置科学教育本科专业以来，现已 科学教师在科学教学中要充分发挥科学课程的独特 有近8O所高校开设了科学教育本、专科专业。从建立到现 作用 ：“同各分科课程相比，科学课程试图超越学科的界 在，在科学教育专家和老师的共同努力下，逐渐走向成熟， 限，统筹设计 ，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透 但在发展过程中，遇到了不少问题并亟待解决，以适应当 和融合 ，有助于学生从整体上认识 自然和科学，根据统一 前科学教育发展的需要。 的科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放型 (一)科学教育专业培养 目标不明确 的知识结构…”圈，因此，科学教育专业的课程设置理应满 科学教育专业 目前还没有国家标准的专业规范，使得 足这一要求。然而，现行科学教育专业课程仍然按照 “学科 各高校在科学教育专业的目标设置和教学实践中“各显神 本位、分科专业”的课程设置，这与科学教育的本意是相违 通”、“各 自为政”，没有标准参考 ，随意性大，从而影响了科 背的。这种 “学科本位”的课程设置存在以下问题： 学教育专业的设置及教学，势必影响专业的发展和人才培 1．课程多，学时多，不利于学生身心发展。根据四川某 养的质量。比如，有的院校以“培养中小学综合科学课程师 师范学院的科学教育课程设置来看，除实践教学以外，学 资”为 目标；有的院校以 “既培养中小学科学课程师资，同 生在前6学期要修满 158个学分、2506学时、近50门课 时培养物理或化学或生物或地理等分科教师 ，或者综合实 程，平均每周约30学时，每学期近8f-j课程，学生负担重， 践活动课程师资，以及科谱教育和管理工作者”为 目标．-．· 不利于学生个体的发展，因为没有多余的时间兼顾其他的 等等。 兴趣和爱好。 由于科学教育专业培养 目标不明确 ，直接导致了课程 2．科学教育专业基础课程主要按物理、化学、生物、地 设置的目标定位、课程结构体系、课程教学实践等系列问 理和教材教法五大类进行分门别类编排设置，拼盘式教 题的不明确化，要么盲从化、要么 自我化，使得人才培养难 学，按学期上课，其学科间交叉渗透有限；从时间安排上基 以与社会相融通，也难 以被人们接受。也难怪有人提出科 本上在前三年的集中学习，