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第六章 建构主义学习理论 学习内容 一．建构主义学习理论的背景 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义学习理论下的教学模式 教学目标 １．了解皮亚杰和维果斯基的理论及其基本观点． ２．知道建构主义学习理论的六个主要观点及其内容． ３．知道建构主义学习理论下的三种主要教学模式. ４．能够比较建构主义在教学思想和教学模式上与行为主义和认知主义的异同． 一．建构主义学习理论的背景 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支． 建构主义兴起于上世纪90年代的美国，是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方向发展，被心理学家称为“当代教育心理学中的一场革命”． 建构主义理论主要根源于皮亚杰和维果斯基的研究，两位研究者都强调只有当先前概念与新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时，认知变化才能发生．他们还强调学习的社会特性，主张运用混合能力学习分组的方式来促进概念改变． 代表人物 １．皮亚杰—百科全书式的学者 （１）皮亚杰简介 皮亚杰（Jean Piaget, 1896-1980），出生于瑞士，创立了关于儿童的认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者． 他获得生物学博士后，对心理学产生了兴趣，并基于对自己三个孩子的仔细观察，形成了他的早期理论．皮亚杰认为自己是把生物学的原则和方法运用到人类发展的研究中，他将生物学中的许多术语直接引入到心理学中． （２）皮亚杰的发展理论 ①图式（schemes） 所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向．组织和加工信息的基本方式称为认知结构．年幼儿童表现出行为或思维的模式，即图式，而年长的儿童和成人也应用这类图式来应对现实世界中的事物． 我们运用图式来探索周围的世界、与之互动，每种图式都以相同的方式来应对各种事物和情景． 例如，许多婴儿发现成人用敲击的方式来接触某物体，当他们这样做时，物体能够发出声音，并且他们看到物体碰撞了其他物体的表面．通过观察，他们了解了这个物体的有关方面．婴儿也通过咬、吮吸、投掷等方式来了解物体．与物体发生相互作用的每一种方式都可以看作是一种图式． 　　　 ②同化（assimilation） 同化：指根据已有图式来理解新事物或事件的过程． 如果给婴儿一些以前从未见过、但似乎又有些熟悉的小物品，则他们很可能会抓、咬或敲击这些物品．换句话说，他们试图用已有的图式来了解这些未知的东西． 一名高中生可能有这样一种学习图式：把知识写在卡片上，记住卡片上的内容．之后，她试图将这种图式用于学习诸如经济学之类的较难的知识，在这种情形下，这种图式或许是无效的． ③顺应（accommodation） 顺应：当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童会根据新信息或新经验来修改已有的图式，这个过程叫顺应． 例如，假定某个儿童具有敲击小物品的图式．如果给他一个鸡蛋，他肯定也会以同样的方式去敲击鸡蛋．然而，由于敲击鸡蛋后产生了意想不到的结果（鸡蛋破碎），这个儿童或许会改变已有的图式．他以后或许会重击某些物体而轻触另一些物体． 仅通过记忆来进行学习的那位高中生也可能学会了运用不同的策略来学习经济学，比如与朋友一起讨论较难理解的概念． 无论是敲击鸡蛋的儿童还是死记硬背而不理解的学生，他们都会遇到这样的情形：已有的图式不能应对眼前的问题． ④平衡作用（equilibration） 平衡作用：指产生了顺应情况下的不平衡状态，即已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡．人们很自然的试图通过某些方式来减少这种不平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的平衡．这种恢复平衡的过程叫做平衡作用． 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－不平衡－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展．这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点． 皮亚杰的发展理论主张发展先于学习．换言之，在进行某种类型的学习之前，个体必须先建立起某种具体的认知结构． ２．维果斯基—心理学的莫扎特 （１）维果斯基简介 维果斯基(Lev Vygotsky)是俄国著名心理学家．他与皮亚杰处于同一时代，但直到20世纪70年代，其作品才被广泛传播．创立了“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的． 维果斯基的理论认为，儿童首先需要掌握文化交流系统，然后去学习运用这些系统来管理自己的思维过程，由此产生认知的发展，形成运用思维控制自己行为的能力．维果斯基理论的最重要贡献在于强调学习的社会文化性． 与皮亚杰不同，维果斯基认为个体的认知发展在很大程度上受到他人的影响．然而，像皮亚杰一样，维果斯基也认为符号系统的获得是