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高校学风建设的误区与再认识 【摘要】加强高校的学风建设是高校改革和发展的一个永恒主题，是高校培养人才不可缺少的学习氛围，是衡量办学水平的重要指标。本文通过分析当前高校学风建设中存在的认识误区，提出树立全员育人理念，激发学生内在学习动力，促进良好学风的形成。 【关键词】学风;建设;误区 学风建设是高校一项基础工作和系统工程,学风问题直接关系到高校人才培养的质量。随着全球经济一体化,高校教育也逐步与国际教育接轨,新时期学生特点出现了新的变化，高校学风建设出现了许多新情况、新问题和新矛盾。加强学风建设和研究,是当前贯彻国家中长期教育规化纲要所面临的重要理论课题。 一、高校学风建设中的认识误区 1、学风就是学生的学习风气的误区。勿庸置疑,学风的主体是学生,但如果把学风仅仅理解成为学生的学习风气,这是对学风建设的内涵缺乏深刻的认识。首先,从教与学的双边关系来看,要实现高等学校的培养目标,不仅要求学生要有明确的学习目的,要有学习的主动性、积极性和创造性,而且要求教师教书育人、为人师表、言传身教。因此,学风不仅是学生的问题,还包括教师的教风。其次,从学校整体功能来看,高校既是传授知识、培养技能的场所,又是培养德、智、体全面发展人才的熔炉。为此,只有全体师生共同努力,才能发挥学校的整体功能。因此,学风不是个别学生和个别教师的治学方法和治学态度,而是学校全体师生的治学方法和治学态度的 体现。 2、学风建设靠制度、靠管理的误区。高校认识到学风建设的主体是学生,但对如何调动学生学习的积极性、主动性、自觉性等方面缺乏深入研究,简单认为靠严明的制度、严厉的处罚来管理、约束学生,从而使学生的学习行为置于学校各项规定之中。应该说,制度是必要的,管理也不可少,但学风建设的关键不在于外在对主体的作用,而在于主体内在的自觉。靠制度、靠管理的认识是由于对学生的主体地位没有得到充分重视。忽视学风建设的主体性、主动性,片面强调学风建设的外在性、客观性,其结果只能造成学风建设的学生这一主体被动地适应规章、应付管理,大学生的学习成为消极学习。 3、学风建设就是学生工作的事的误区。学风建设离不开学生工作队伍的教育和管理,但如果学生工作和教学工作泾渭分明,教学工作管课堂,学生工作管课后,就会出现思想教育与业务教学“两张皮”的现象。从学风建设的组织机构看,其主体既有思想政治工作系统,又有教学管理系统;从学风建设的实施来看,既有专门的教育和管理工作,又有广大教职员工的广泛参与;从学风建设的主体看,既是学校全体教职工自觉教育,又是广大学生积极参与的自我教育;从学风建设涉及的领域看,既有对学生主体的教育管理工作,也有对育人环境的优化。育人环境既有校园物质环境又有校园文化环境。因此,学风建设是一个系统工程,是全体师生教学行为的综合,是学生所处客观条件和主观努力的综合,也是校园物质环境和文化 环境的综合。 二 、提高认识树立全员育人的理念 学风建设是高校一项基础工程和系统工程,我们应深入研究学风建设的内在规律,明确学生在学风建设中的主体地位,教师在学风建设中的主导作用,树立齐抓共管,常抓不懈的全新意识。 1明确学生是学风建设的主体,激发学生学习的内在动力。 1 加强以理想为中心的思想教育。学生的学习态度、学习目的、学习动机受其人生观、世界观、价值观影响,而大学生的“三观”正处在塑造与形成阶段,通过有效的途径加以引导,帮助学生树立远大的理想和目标,增强社会责任感和历史责任感,强化学习的内在动力。高尚的理想和远大的目标是端正学风的根本保证。 2 培养学生的学习兴趣。学生学习的动力相当程度上来源于学生的兴趣。勤奋学习来源于求知的渴望,只有在充满学习兴趣的气氛中,才能真正形成良好的学风。心理学告诉我们,学生的学习受一定动机支配。学习动机中最现实、最活跃的、起主导作用的往往是求知欲,有了求学欲望,学习也就成了乐趣。学校通过完善完全学分制、选课制、主辅修专业等制度改革,让学生自主选择学习的内容、方法和时间,提高学生学习的兴趣,激发学生学习的主人意识,增强内在学习动力,变“要我学”为“我要学”。 3 发挥学生的自我管理功能。学校分析当代大学生需求的特点和关注的热点,将学生的主要精力引导到学习上来,教育学生处理好学习与能力提高、个性培养的关系,发挥学生在学风建设中的主体 作用。让学生在学风建设中自我参与、自我评价、自我教育、自我建设,弱化制度管理、数量考核,在学生中形成自我教育、自我约束、自我管理机制,由“制度管理”为主向“自我管理”为主转变。 2深化教学改革,以教风带学风,以考风促学风。 1 适应社会需要,深化教学改革。当前的教学工作从教学计划、教学内容、教学方法及教学管理等方面都不能完全适应社会发展需要,已经严重影响学生的学习积极性。重知识传授、轻能力培养;重课堂灌输、轻启发诱导;重知识的系