浅谈数学课堂提问的设计.pdfVIP

2011 NO.13 中国科教创新导刊 理 论 前 沿 China Education Innovation Herald 浅谈数学课堂提问的设计 姬婉舒 ( 甘肃省徽县第四中学数学组 甘肃徽县 7 4 2 3 0 0 ) 摘 要:数学课堂提问是教学过程中很重要的活动,是实现教学目标和提高教学效率的主要方式,课堂提问要精心设计,提问要具有针对 性、启发性、适度性和及时性。 关键词:课堂提问 针对性 启发性 适度性 及时性 中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0099-01 课堂是在特定的时间、空间、人员及教 性,以学生自学为主要手段,以思维为教学 提问,引导学生向思维的深度发展;通过层 学设备等条件下展开的教学活动,教师上 活动的核心,以训练为教学主线,以活跃的 层剖析、循序渐进,最终问题就得以解决。 课不应该单纯的讲授知识,更重要的是把 情绪、和谐的发展为目标。课堂提问中的启 (3)调节好问题的密度。 课堂教学活动组织好。就是说教师不但要 发性,应当以能够激发学生的思维为重要 提问虽然是课堂教学的重要环节,但 完成教学任务,而且应有效的利用各种条 目标,不能单纯以提问多少来鉴别。对于那 并非越多越好,“满堂问”和“满堂灌”是同 件,提高教学效率,提问就是教师在教学过 些学生通过思考、讨论还难以解决的问题, 样不可取的,课堂提问的成功与否,并非看 程中使用较多的方式。 教师通过设计若干相关问题,讲授与点拨, 提了多少个问题,而是看提问是否能引发 提问是通过师生间的相互作用,促进 使学生茅塞顿开。 学生探索的欲望,是否能促进学生思维的 思维,巩固知识,纠正错误,实现教学目标 例:在讲多边形的内角和时,可以对学 发展,让学生学会分析问题、发现问题。因 的的一种主要方式,是教师在课堂教学中 生提出以下几个问题:(1)三角形的内角和 此,在课堂中,教师切不可为提问而提问, 进行师生交流的重要教学技能。 等于多少度？(2)从n边形的一个顶点出发能 提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考的 学生的思维过程往往从问题开始,有 引出多少条对角线？这些对角线把n边形能 余地,易造成学生的疲劳和不耐烦,必然会 经验的教师在教学过程中,总是精心设计 分成多少个三角形？这些问题对学生就有 影响他们对知识的理解和学习的兴趣。而 问题,点燃学生思维的火花,激发他们的求 启发性。当学生回答完以上三个问题,马上 提问过少过疏,则整个课堂缺少师生间的 知欲望,引导他们一步步登上知识的殿堂。 就能说出n边形的内角和。前面是从多边形 交流和互动,难以发挥教师的主导作用和 在新课程理念下,作为数学课堂提问,我认 的一个顶点出发引对角线,把多边形分成 学生参与学习的主动性,并且也不利于教 为要把握以下几个要点。 了一些三角形,从而得出多边形的内角和。 师了解和调控学生的状态。所以,课堂提问 这时教师还可以继续提问,可以提问学生 要适度,既不要太多,也不要太少,使提问 1 提问要具有针对性 还可以怎样把多边形分成一些三角形。这 发挥最好的效果。 课堂上教师应该结合教学内容,针对 时学生的思维比较活跃,从以往的教学中, 教学的重点、难点和学生的知识水平有针 学生能说出多种方法。 4 提问要具有及时性 对性地设计若干关键性的问题来引导、启 课堂教学中,教师对学生的提问,应该 发学生进行思维。所提问题必须准确清楚, 3 提问要具有适度性 善于把握时机,要适时、准确,也就是