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上海市建平中学英语课堂教学模式 一、背景 近年来, 社会发展对高中毕业生的英语素养(特别是语言运用能力) 提出了更高和更多样化的要求,其中包括升学要求、就业要求和适应多元文化的要求。高考对英语能力要求也再不断提高。而对于那些面临就业的高中毕业生, 很多行业也都要求具有一定的英语水平。随着中国加入世界贸易组织,中国与世界各国的联系增多, 这一新的形势不仅对公民的外语素养提出了更高的要求, 而且对跨文化意识和跨文化交际能力也提出了更高的要求。但是现有的高中英语教育并不能满足社会发展对人才培养越来越高的要求。 现有的高中英语教育理念的主要问题之一是,忽视外语课程在发展学生思维能力、培养学生情感态度价值观等方面所起的重要作用。在很长的一个时期里,外语学习只是强调培养学生用外语进行交际的能力。但是,使用外语进行交流沟通只是语言课程的目标之一。语言发展是人的发展的一部分,语言对促进人的思维的发展等方面起重要作用。语言课程,特别是外语课程,对发展学生正确、积极、健全的情感态度价值观等方面也起到重要作用。在基础教育阶段,每一门学科都有义务培养学生的情感态度价值观,英语课程也不例外。 现有的高中英语课程受应试教育影响太深, 课程目标单一, 课程设计缺乏多样性、选择性。现有课程要求学生在同样的时间内完成同样的学习任务,甚至使用同样的教材, 因而无法满足学生的个性化需求和社会的多元化需求。另外,教学内容陈旧、单一、落后,不能激发学生的学习积极性。 现有的高中英语教学方式和评价方式不利于学生发展综合语言运用能力, 不利于学生优化学习方式,不利于学生形成自主学习的能力。现有的高中英语教学和评价方式受应试教育影响, 在很大程度上是以知识为本,不太重视真正的以培养能力为目标的教学和评价; 不能从语言运用的角度,全面、综合地培养和评价学生的能力。现有的高中英语教学过多地采用接受式学习方式, 过于强调语言知识的教学,过于强调知识的系统性和完整性, 而忽视了语言运用能力的培养。这就导致许多学生反映英语难学。实际上,英语学习在很大程度上不只是要求学生去记忆、背诵,特别是在高中阶段,很多内容(包括知识与技能) 不是通过背诵就能解决的。现有的课程评价过于强调对知识的掌握情况的评价,忽视对语言综合能力的评价; 过于强调评价的甄别作用,忽视了评价的其它功能, 特别是对教学的促进作用。 现有高中英语忽视学生自主学习能力的培养。课程自主学习是学生在校学习阶段发展的一个重要能力。因为现在强调终生学习,而终生学习的前提条件是学生具有自主学习能力。自主学习能力的培养是高中教育最重要的任务之一。 对于高中英语课程的任务, 过去一直强调“双基”———基础知识和基本技能, 特别注重对基础知识和基本技能的训练。表面上看,学生掌握了基础知识和基本技能, 就应该具有综合语言运用能力。但是, 实际情况并非如此。首先, 尽管大家都知道既要传授知识, 也要培养技能, 但实际教学中还是以知识为本。第二,不少教师对知识和技能的理解是狭隘的。 根据新的《中学英语国家课程标准》,高中英语课程应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是思维能力; 应继续关注学生的情感、态度、价值观,帮助学生培养开放的跨文化意识和国际视野; 应发展学生的沟通能力, 使他们培养合作精神、增强社会责任感; 应有利于学生强化自主学习的意识,提高自主学习的能力, 发展用英语进行跨学科学习的能力; 应在保证学生发展共同基础的前提下,提供给他们个性发展的空间, 以适应社会的不同需要。 二．培养目标 我们学校根据新的要求，和高中学生的交际需求和认知发展水平,着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力; 用英语获取和处理信息的能力; 用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。 这分为以下几方面的内容： 1. 高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”。所谓得体地使用语言,就是根据交际的场合和交际对象的身份等具体情况, 选择和使用适当的语言,比如根据交际场合选择正式或非正式语言,根据交际对象的身份, 选择较为直接或委婉的语言。英汉两种语言在得体性方面存在差异。在汉语中比较得体的表达法如果直接套用到英语中,可能有些不得体。反之亦然。 2. 高中英语教学无论是在选择语言素材方面,还是在设计课堂教学活动方面, 都要信息的获取与处理。也就是说, 所有的学习材料和学习活动, 要使学生能够从中获得一些他们尚不具有的信息, 而且还要使学生获得信息之后以某种方式进行处理和传递。如果两个学生做对话练习时,已经知道彼此要说的话,那么这个活动就不涉及获得信息和处理信息的过程, 也就没有实际的交际意义( 表演短剧等活动除外) 。如果给学生一篇短文, 让他们改写短文并把其中的主动语态变为被动语态, 那么这个活