大学的课程思想及建设策略.docVIP

教务处编 总第0期 2009年第0期 2009年月日 肖 瑞 峰 课程是大学的灵魂，也是高等教育“质量工程”的核心内容。近几年，在国家精品课程的推动下，各高校掀起了开展课程建设的新高潮。不同的历史沿革、多样化的学校发展路径，使各高校课程建设的切入点有所不同，实践的方式不同，成效也不同。浙江工业大学作为一所快速发展中的地方本科院校，坚持以高水平的课程思想引领课程建设， 获得了5门国家级 精品课程、1 门国家级双语教学示范课程立项，建立起递进、分层的优质课程体系，为人才培养质量的提高奠定了坚实基础。 一、优化课程体系：以目标定平台 建立高质量的课程体系是提高本科教育质量的必经之路。一般来说，课程建设分为两个方面：一是课程体系的建设，即根据时代的发展、人才培养目标定位和教育的规律，为学生构建一个科学、合理的知识构架（教学计划）；另一方面，则是一门具体课程的建设，涉及课程内容、师资队伍、教学条件和教学方法，优秀课程、精品课程建设就是对单门课程的重点建设。 大学课程体系是培养未来人才的发展性系统，学校的课程建设应与学校的定位相适应，与人才培养目标相匹配。在制订培养方案、设计课程体系时，必须结合社会需求、学生需要、学科发展，以综合的视阈把握多学科全局、统揽多专业总体，在内在机理上处理好分化与整合、局部与整体、微观与宏观的关系，博专有旨、增约有方地组织课程内容，为创造适合于对象的教育设定发展时空， 而不是将所有学生都引向成名成家的精英教育或“千人一面”的模板式教育。 浙江工业大学在确立培养“适应、引领浙江乃至全国经济社会发展的领军人才、核心人才和骨干人才”这一目标以后，以此作为制定人才培养方案的导向，总体构建了“前期宽口径按类培养、后期多样化专业教育”的基本框架，将全校61个本科专业分成22个专业大类。前两年设计公共素质课和学科类别基础课，其中包含6个主题模块、309门素质课程，对全部理工科学生开设人文素质课程、全部文科学生开设理工素质课程，突出文理交叉、综合提高，重在“夯实基础、拓宽口径”，达到拓宽专业面、增强适应性的目的。后两年各专业根据对应行业的成才规律，每个专业设计多样化的专业模块课程，针对学生不同志向进行研究和应用重点有别的教育， 重在“强化个性、善于创新”，达到拓深专业度、明确方向性的目的。 大学课程体系在设计之后， 如果处于封闭和静止状态则无法适应当今社会、经济、科技迅速发展的现实。建立开放性、灵活性、多样化的课程“菜单”，并使其具有时代的针对性和适应性，从而为学生提供丰富的选择性是保持课程体系活力的关键。一所大学能为学生提供的课程数量越多、种类越多，它就越能满足学生发展的需要，越能应对不断变化的社会需求。 中国最优秀的大学大约能向学生提供l800到3000门课程，美国最优秀的大学则能提供五六千门乃至上万门的课程， 这个开设的课程数量差别可能是我们与世界一流大学的差距的一个表现。 目前，浙江工业大学为学生提供2400余门课程，这个数字与优秀大学相比有一段距离， 所以还必须要进一步提高资源利用率、调动多方积极性，不断开发新的课程，争取平均每10个学生能拥有1门课程，也就是按照学校现在2.9万名本科生的规模，要达到2900门课程。这是一个具有重要意义的挑战。 二、开展重点建设：以重点带一般 高质量的课程体系既体现在“量” 的丰富性，更体现在“质”的规定性。这就需要我们切实加强每门课程的建设，向课程改革要质量，夯实教学基础。实施的路径一般都是以部分基础课程为突破口进行重点建设，实现以点带面的示范、辐射作用。从1988年开始一类课程的建设，1996年开始样板课程和优秀课程建设，2000年开始专业主干（基础） 课程综合改革，2003年开始精品课程评选，学校20年来一如既往、承前启后进行课程建设，到2008年学校通过各级立项建设了6门国家级精品课程（其中1门双语教学示范课程）、33门省级精品课程、60门校级精品课程、240门校级优秀课程（群），在全校形成了递进、分层的优质课程体系，确保每个专业至少有3 门校级以上优秀课程，通过第二专业、全校范围选课让每个学生至少享受到3-8 门校级以上优秀课程。课程质量得到普遍提高， 主要得益于建设思路的三个突破： 1. 从单门课程建设到课程群的建设。为有利于教学内容和课程体系的整体优化，学校自2004年开始进行优秀课程群建设的实践，突出专业课程的横向联系和纵向渗透，促进课程的相互支撑和辐射，提高课程建设的综合功效。信息学院自动化、计算科学与技术、电子科学与技术三个专业通过课程群建设，相互支撑，形成了1 门国家精品课程（自动控制原理）、7 门省级精品课程（现代控制理论、计算机组成原理、C++程序设计、数据库原理及其应用、数字电路与数字逻辑、电工学、模拟电子技术）交相辉映的局面，而生环学院