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目 录 专业建设篇 1．积极探索学科专业结构调整的新思路 1 2．我国高校本科专业设置改革探讨 4 3．论高校专业结构调整与专业建设 8 4．政府和高校专业结构调整策略及其启示 13 5．当前中医药院校学科专业设置问题与对策的探讨 16 6．学科建设与专业建设若干问题 20 7．专业·专业目标·专业特色与专业建设 23 8．以社会需求为导向、专业建设为核心　全面推进就业工作 27 9．树立和谐教育理念创新中医药人才培养模式 29 10．高等中医药教育人才培养模式的探索与实践 32 课程建设篇 1．把握课程建设实质全面提高教学质量 35 2．课程建设目标的实施 37 3．我国精品课程建设工程存在的问题与改进建议 40 4．国家精品课程建设的思考 44 5．教学方法与教学手段的探讨——精品课建设思考之二 48 6．中美研究型大学本科课程结构比较研究 51 7．建立以学生为中心 体现资源共享的本科课程新体系 57 8．国家双语教学示范课程双语教学的心得体会 60 9．双语教学示范课程评审指标体系解读 63  积极探索学科专业结构调整的新思路 丁晓昌 江苏省教育厅 科技、文化和经济社会的发展，要求建立与之相适应的人才培养结构。推进学科专业结构调整，是落实科学发展观的必然要求，是提高教育质量、形成办学特色、培养创新人才的重要基础。在深入总结“十五”以来学科专业结构调整实践的基础上，应该进一步创新内涵、完善制度、加强引导、优化结构，努力构建政府调控到位、学校自主创新、社会积极参与的学科专业建设新体制。 高等教育追求学术性、学科性与经济社会发展强调眼前与实用之间的矛盾运动，使得高等教育对经济社会发展的适应，呈现出动态的状况，局部的学科专业结构调整一直都在进行。 近年来，随着高等教育发展的加速，学科专业的构成方式、内在联系、优化途径等将发生深刻的变化，需要从战略的高度，与时俱进地认识和研究新形势下的学科专业结构调整问题。 首先，调整学科结构是当代科技和文化发展的必然要求。当代科技和文化的发展，改变了学科专业的构成方式。世纪后半期以来，科技和文化的发展呈现出相互交叉渗透、综合化、整体化的趋势。这种趋势，一方面是解决复杂的生产与社会问题的需要，另一方面也是解决学科的孤立划分与客观世界本身实际彼此矛盾的需要。科技和文化发展趋向融合的特征，要求大学不仅要培养掌握某一种技术的人才，而且要培养掌握多种技术或综合技术的人才；不仅要培养具有单一学科背景的人才，而且要培养具有交叉学科、跨学科背景的人才。为此，在人才培养上，高校必须便捷地将具有内在联系的学科知识组织在一起，形成新的课程组织。这种要求与长期以来将专业作为相对独立实体的传统之间产生了矛盾。此外，由于学科之间的相互交叉从理论上说可能是无限的，因此跨学科知识的组织模式不能限定，必须允许高校教师、学生根据自己的观点优化融合。这些变化，对专业建设的理念、体制和管理制度都提出新的要求。 其次，整体优化学科专业结构，是高等学校提升自主创新能力的内在需要。提升高等学校科技创新能力，需要以学科专业结构的整体优化为基础，加快建设知识创新、技术创新和公共服务平台。依据整体优化的思路，着力改革和完善高校现有的教学与科研组织形式，以学科、项目、技术、产品等为纽带，积极探索多学科集成的科技创新队伍，将不同学科背景、不同层次、不同专业经历的人员加以组合，组建跨学科、跨学校、跨行业、跨领域的高水平科技创新群体。加快以新兴学科改造传统学科的步伐，切实改变部分领域传统学科专业仍占主流地位、新兴学科专业比例较小的情形，从根本上改变学科专业结构滞后于经济结构调整和产业结构升级的状况，从源头上解决高校人才培养结构与社会需求不相适应的问题。 第三，学科专业定位是高校办学定位的基础。高校的合理定位、特色发展，最终通过培养目标特别是学科专业结构加以体现。改变有的高校办学定位趋同、学科专业趋同的状况，关键是要优化学科专业结构，扬长避短，有进有退，在优化结构的基础上，实现错位发展，提升办学整体水平。为此，正确处理重点建设与结构调整在形成高校办学特色中的关系，既不能忽视重点建设的作用，也不能以重点建设来代替结构调整，脱离结构调整的所谓重点建设，不仅难以收到预期的成效，而且有违教育公平。 第四，高等教育工作重点放到提高质量上来之后，推进学科专业结构调整任务更加紧迫。只有符合社会需要、满足学生发展需要的教育，才有可能是高质量的教育。通过改造学科专业内涵，切实解决人才培养偏重于系统书本知识传授，人才培养规格过分强调学术性、研究性和规范性，创新精神和实践能力相对不足的问题。围绕经济社会发展、产业结构调整、经济增长方式转变的需要，建立人才培养结构与社会需求结构的对接机制，着力培养适应经济国际化和新兴产业发展需要的国际化、复合型人才。 第五，培养高素质创新