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转化“问题幼儿”促进心理健康 浙东实验幼儿园 诸鉴慧 问题的提出 由于当前某些家长重智力轻德育的错误思想和独生子女家 庭对孩子的过度溺爱、包办等不利因素的影响，在对孩子进行品德教育时出现了种种偏差，使幼儿出现了种种问题行为：性格胆小孤僻者；性格粗暴有攻击性行为者；上课注意力不集中缺乏学习兴趣者；行为散漫好动者；常常撒谎、欺骗不诚实者；特别偏食者等。这些问题行为的出现，其实是幼儿心理失衡而造成的，如教师不引起重视，任其自由发展，问题幼儿最终导致严重的心理问题，影响其一生的发展。幼儿期是一个人的道德品质、行为习惯开始形成的关键期和最佳期，说明任何良好的和不良好的习惯形成都需要一段时间，因此，在幼儿不良品德行为初发，而未形成习惯之时，如何及早发现，对症下药，干预幼儿的不良品德行为，促其心理健康发展，同时又对其他幼儿做好防患于未然的措施，就成了当前幼儿心理健康教育的当务之急，如何在这关键时期抓住机遇，纠正不良品德行为，是我本次课题需要研究的重点。 研究构想 1、概念的界定 《幼儿园工作规程》指出，幼儿园品德教育的任务是：幼儿园品德教育应以情感教育和良好行为习惯的培养为主，使幼儿的品德行为与性格有良好的开端，初步养成有礼貌、守纪律、敬长辈、爱同伴、富有同情心、爱劳动、爱集体、爱祖国、诚实、勇敢、主动、坚强、活泼开朗的品德与性格。2001年9月起试行的《幼儿园教育纲要》中把幼儿的健康教育提到了首要位置，健康教育不仅包括幼儿的身体健康，还包括幼儿的心理健康。问题幼儿即指幼儿在心理方面产生偏差的幼儿，即幼儿在社会交往、学习、游戏活动中具体表现出来的一种与《幼儿园工作规程》及《纲要》中所指出的良好品德行为标准要求不一致的行为，集体表现有爱说脏话、说谎，拿别人东西、侵犯行为、自私不关心同伴、集体，不守规则，损害公物、不爱劳动、不尊敬长辈等等。 2、研究目标： ⑴了解我班幼儿问题行为的主要表现； ⑵对幼儿形成问题行为的成因进行分析； ⑶结合幼儿年龄特点，特别是心理特点探索问题行为的矫正措施。 3、研究假设： 心理教育学家认为，弱化孩子的错误行为能使孩子的错误行为得以纠正。前苏联教育马卡连柯，是著名弱化处理的典范，他曾成功地教育好了有偷窃坏习惯的孩子。因此本实验根据幼儿品德行为形成的规律和特征，通过弱化幼儿的错误行为，同时运用故事、儿歌、图片、情景表演的多种形式，强化幼儿掌握良好的品德概念，并经常运用行为练习，讨论评议的方法提高幼儿认识，结合幼儿日常生活，转化问题行为，促进心理健康。 4、2006年9月—2008年6月（两学年） 5、研究方法：调查法、观察法、访问法 6、研究对象：06年9月在册中二班38名幼儿 研究过程： ㈠问题形成的主要表现及成因分析。 根据初步调查统计，06年第一学期（中班第一学期）38名幼儿中，我班的主要问题行为存在情况如下： 表一 问题行为主要表现 人 数 胆小孤 僻者 拿别人东 西者 攻击性行 为者 自私、不关心 集体同伴者 行为散漫特 别好动者 “问题幼儿” 合计 人 数 （教育转化前） 4人 3人 2人 5人 5人 19人 百分比 10.52% 7.89% 5.26% 13.15% 13.15% 50% 从表一可以看出“问题幼儿”所占的比例是相当高的，不统计还好，一统计着实把我吓了一跳。没想到“问题幼儿”所占的比例居然有那么高。 “问题幼儿”的形成，其一根源于幼儿的认识水平低，没有一定的辨别是非的能力。以幼儿拿别人东西为例，幼儿拿别人东西与成年人的偷窃，性质是截然不同的，由于幼儿的年龄特点，他们处于很强的自我中心时期，不能很好地将自己的东西与别人的物品加以区分，又由于幼儿的意志控制能力较弱，看到别人新买的玩具特别好玩，于是不经对方允许就把它占为己有了，这是由于幼儿的年龄特点所致，但如及时纠正，久而久之会形成不良品德，我们应了解发生这种行为的原因，及时了解幼儿的心理需要，用适当的方式向幼儿讲清楚错误行为，提高孩子辨别是非的能力。其二，家长的不正确教育方法导致问题行为的产生。比如家长文化道德素质低，其行为粗暴肆劣对孩子潜移默化的影响；父母离异，家庭不和等家庭缺陷造成幼儿心理变化；有的家长怕孩子吃亏，于是用错误的观点教育孩子，使孩子认为这样的观点是对的。我班有个叫柯柯的小朋友，本来性格就比较内向，在幼儿园的日常表现也比较好，小朋友之间难免会出现嗑瞌碰碰，闹一些小矛盾，柯柯有时会向父母讲讲幼儿园一些情况，可父母一听，就觉得孩子在幼儿园受了很大的委屈，常常受小朋友的欺负，于是就教育柯柯“小朋友要是打你，你也打他，打伤了爸爸妈妈会赔钱给别人的，没关系的。”“小朋友要是拿你东西，你也去把他的东西拿来，怕什么，有爸爸妈妈