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理理论研究论研究 ＼ ＼ 10.3969/j.issn.1671-489X.2012.01.014 初中信息技术课程教学评价研究 魏明珍 所谓教学评价就是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划、广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依 据这些信息，对学生的绩效和教师的教学绩效做出价值判断，并以此为依据，调整、修改、优化教学过程的一种活 动。所以课堂教学评价又成为整个信息技术课程评价的重中之重。 1 信息技术教学评价原则 评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评 1.1 强化评价对教学激励的作用 价主体与客体的互动和整合。它主要有形成性评价、作 信息技术课程中的评价，要强调评价对教学的激 品评价、电子档案评价等形式。 励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。教 2.3 终结性评价 师在了解学生的学习状况的同时也要利用教学评价结果 终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质 反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学相互促进 量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论 作用。教师应注意观察学生实际操作过程，分析学生的 性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等级。信息 典型信息技术作品，全面考查学生信息技术操作的熟练 技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试 程度和利用信息技术解决问题的能力。 加上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。 1.2 评价要关注学生的个别差异 3 信息技术课程的课堂教学评价方式 学生既是学习的主体，也是评价的主体，评价要让 3.1 注重学法指导 学生充分发挥主体优势。评价应注意根据学生的年龄特 信息技术学科有其自身的特点，这是一门应用性与 征和学习风格的差异，本着对发展学生个性和创新精神 工具性融为一体的学科。课堂教学的主要时间是用于实 有利的原则，采取适当的方式，多样化和灵活性相结合。 践操作的讲解与应用，而学生在其生活和学习中会经常 由于学生的个人素质不同，再加上计算机目前已不同程 利用信息手段学习和掌握大量的知识，拓展视野。所以学 度地进入家庭，这样客观上就造成学生学习上的个体差 生学习的兴趣很浓，都有强烈的学习愿望，觉得这个学科 异。信息技术课程的评价要尊重个体差异，体现灵活开 有用，制定相关的评价方案时应考虑到实际情况，鼓励 放，尊重每个学生，积极鼓励他们在过程中尝试，保护他 教师重视学法指导，鼓励教师在教学过程中通过最优途 们的自尊心和积极性。不同起点的学生在已有的基础上 径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的 取得的进步都应该得到认可，还要尊重学生在学习过程中 方法进行有效的学习，从而提高学习自主学习的能力。 对作品的不同设计思路和不同设计风格，对一个问题的 3.2 加强教师基本素养 解决有着不同的解决方案，应该给予肯定和鼓励。 信息技术教师的构成人员很复杂，有很大一部分都 1.3 教学评价应实现评价主体多元化 没有经过师范教育，还有一部分是跨学科的教师，他们 教师既要注意保持和发挥在信息技术评价中的主导 往往重技术，轻课堂，在课堂教学时会出现很多基础学 作用，同时也要将参与学习活动的各方面人有机地整合起 科不会发生的现象，比如缺乏专业知识基础，教学语言 来参与评价，特别要通过让学生参与评价，引导学生进行 不规范。这些都严重影响课堂教学质量，所以进行课堂 自我反思和关注他人，组织学生进行自评、