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齐莫曼自主学习理论视角的远程教育个别化学习实现探讨【实践 究】 研研 齐莫曼自主学习理论视角的远程教育 个别化学习实现探讨 □汤会琳 辛小林 摘 要：从现代远程开放教育发展的战略高度来探究我国当前的自主化、个别化学习的内涵、现状和途径是 十分必要的。自主学习的内涵包括学习动机、学习态度、学习方法、学习计划、学习调控以及对物质和社会环境 的利用等维度，其中学习动机是核心。当前我国的远程学习者在适应自主化、个别化学习上存在元认知方面的缺 陷，学习动机功利化，学习态度较差，学习过程的计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价基本处于被动状 态。我国现代远程开放教育应立足于我国学习者的特征，从构建环境、完善运行机制和管理体制、强化监督和控 制、合理设计教学系统、提供支持服务等方面入手探索自主化学习的可行途径，以实现真正意义的自主化、个别 化学习。 关键词：远程教育；自主化学习；个别化学习；调查分析；实现途径 中图分类号：G442文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2011）06-0067-05doi10.3969/j.issn.1009-5195.2011.06.011 作者简介：汤会琳，教授，贵州广播电视大学校长 （贵州贵阳 550004）；辛小林，副教授，贵州广播电视大 学教务处处长 （贵州贵阳 550004）。 现代远程开放教育是建立在学生自主化、个别 面授辅导、1/3用于多种形式的导学、1/3用于学生 化学习基础上的一种新型的教育形式，其 “师生相 自主学习。应该说 “三段式教学模式”在一定的历 对分离、技术媒体教学、机构服务、对话受益、不 史时期有它的积极意义，保证了现代远程开放高等 设永久性学习集体”5大特征均体现在学生的自主 教育在初期的平稳开展。但是，我们应当清醒地认 化、个别化学习的全过程中。能否真正实现学生自 识到，随着现代教育技术手段的快速发展、教育理 主化、个别化学习，关系到这一新型教育形式未来 念的逐步完善以及教学改革的不断深入，这一模式 的发展。因此，在当前我国远程开放教育快速发展 背后存在的问题日益凸显出来。因为这一模式既存 的大背景下，立足于我国教育改革和发展的全局， 在自身先天的不足，本质上它的主体内涵仍是施教 遵循现代远程开放教育的自身规律，从现代远程开 方传输式的单向教学，不是真正意义的个别化、自 放教育发展的战略高度来对当前的自主化、个别化 主化学习，同时这一模式也存在后天的不适应，在 学习进行评价和判断，寻求实现真正意义的自主 实践中学习者对这一模式的认同度并不高，存在不 化、个别化学习途径是十分必要的。 同程度的面授辅导不到课、导学活动不参与、自主 学习形同虚设等现象。 一、自主化、个别化学习的内涵分析 自主化、个别化学习的真正含义到底是什么？ 美国学者齐莫曼的自主学习理论从学习动机、学习 以全国广播电视大学为代表、数10家高校共 态度、学习方法、学习计划、学习调控以及对物质 同推动的中国现代远程开放高等教育近10年取得 和社会环境的利用等维度阐释了自主学习的状态。 了长足的发展，从初期的政策性引导、评估促进， 在这些维度中，核心是学习者的动机应该是内在的 到各家各派构建思路、构建框架、构建措施一直发 和自我激发的，只有这样才能真正实现自主化、个 展到今天，基本形成了以现代信息技术手段为媒 别化学习。齐莫曼认为，只有当学生在学习过程中 介，学习者自主化、个别化学习为基础的教学模 成为在元认知动机和行为上的积极参与者时，这种 式。各研究者虽然对这一模式的表达不尽一致，但 学习才是自主的。他从内