高职教育与高等学历教育, 职业技能教育关系的模型化研究.docVIP

高职教育与高等学历教育、职业技能教育关系的模型化研究 陈学忠 （湖南商务职业技术学院，湖南长沙 410205） 【摘要】高职教育是将高等学历教育与职业技能教育整合在一起，培养高素质技能型人才的一种新的高等教育类型。高等学历教育与职业技能教育不仅是高职教育两个不同的发展体系，而且还是决定这一新的教育类型不同实现形式和结果的两个最主要因素。因此，可以用高等学历教育作为纵的维度，职业技能教育作为横的维度，构建一个高等职业教育内在关系模型, 来研究高职教育与高等学历教育、职业技能教育的辩证关系。 【关键词】高职教育；高等学历教育；职业技能教育 【中图分类号】G710 【文献标识码】 【文章编号】 近年来，虽然我国高职教育取得了跨越式发展，初步形成一个基本适应我国社会主义现代化建设的高等职业教育体系，但在认知上还存在很多偏差，如“知识本位论”、“技能本位论”和“素质本位论”等，导致实际实施过程中出现一些问题：不同学校间定位大致相同的同一专业的培养方案、课程设置、课程标准差异很大，使目前我国高职教育培养的人才五花八门，水平参差不齐，难以获得社会的广泛认可。究其原因，主要是对高职教育与高等学历教育、职业技能教育的关系把握不准，或者说是没有一个广泛认同的标准或原则来供大家参考。为此，本文将从高职教育的本质出发来探讨它们之间的关系，并就此建立起一个关系模型，为更好地认知和实施高职教育提供一个可供参考的框架。 一、模型的建立 高职教育是将高等学历教育与职业技能教育整合在一起，培养高素质技能型人才的一种新的高等教育类型。其本身就具有“高等学历”和“职业技能”双重属性，一方面通过高等学历教育来保证“高素质”，另一方面通过职业技能教育来保证“高技能”，共同来实现其培养复合型人才的目标，两者缺一不可。所以，高等学历教育与职业技能教育不仅是高职业教育两个不同的发展体系，而且还是决定这一新的教育类型不同实现形式和结果的两个最主要因素。也就是说，高职教育实现的目标就是高等学历教育和职业技能教育这两大要素复合的结果。同时，作为影响其结果主要因素的高等学历教育和职业技能教育本身也具有多种不同的层次和内容。我们可以用高等学历教育作为纵的维度，职业技能教育作为横的维度，构建一个高等职业教育内在关系模型（如图1）。图1中纵、横坐标所构成的矩形表示不同形式的高职教育，而在每一个矩形中纵、横坐标所构成不同面积的三角形则表示同一形式中不同方式的高职教育，如图1中的△AOC和△BOD，斜率k则表示高等学历教育与职业技能教育的关系比率。 图1 高等职业教育内在关系模型 二、高等学历教育与高职教育 高等学历教育是指通过专业理论和人文思想教育，使受教育者系统地掌握本学科、本专业一定的理论、知识、技能和方法，以提高基础能力和综合文化素质。高等学历教育更多是以理想主义大学思想作为指导，偏重于知识的系统性、理论性，讲求方法论，强调显性知识的获得，根本目标是受教育者的综合文化素质［1］。高等学历教育对应的是学历文凭证书，反映受教育的程度。它是高职教育必不可少的一个维度，是高职教育“高素质”目标的保证，是区别于一般职业教育的主要标志。 1、高等学历教育是高职教育本质要求 高职教育首先是高等教育，而作为文化活动的教育，首先是传承文化知识，教育是人与文化的中介，在教育中“以文化人”；其次向社会传播文化，满足社会需求；最后，在“人的文化”中实现文化知识的创新。三者是教育的文化功能，但文化育人是第一位的。这就是说无论是什么样类型的高等教育，其文化实质都是一样的，目的都是为了人的发展［2］。不同形式的高等教育是人们对自身发展方式的不同选择，但都是为了实现人的全面发展，实现个体发展与社会发展的和谐。高职生如果只有技能，没有文化底蕴，最多只能算是个匠人。 2、高等学历教育是高职学生自我发展的需要 职业是暂时的，学习是终身的。“上岗”、“就业”只是学生对高职教育最基本的要求，高职教育不能等同于岗前培训。学生需要有未来、需要“谋个性之发展”、需要应对多次就业和转岗、需要升学和提高层次，希望走上社会以后不仅能“谋生”，更能发展与创新。这些都要求高职教育必须着眼于人的综合能力与可持续发展能力的培养，进行高等学历教育。 3、高等学历教育是社会对高职人才的客观要求 社会对高等人才的要求首先是综合文化素质，其次才是专业技能。因为专业技能可以通过一段时间的社会“见习”得以提高，而综合文化素质则无法一蹴而就，需要进行系统的教育与培养。而素质是内在的，没有一个准确的外在评判标准，所以大多数人都把“学历”来当作是“素质”的证明，在潜意识里认定一定层次的学历就代表某个层次的素质水平。而且，目前社会对于高职人才的认同，也正是建立在高等教育的基础之上的。离开了高等学历教育，高职教育就失去