高职专业群课程体系中链路课程的设计.docVIP

高职专业群课程体系中链路课程的设计 范 民 摘 要：在高等职业教育以就业导向、能力本位为特征的专业群课程体系建设中，采用横向层次、纵向链式的纵横结合模式架构。纵向链式结构课程设计是指面向职业岗位。以能力目标为依据。确定链路课程的知识目标和教学目标。其中，职业专门技术能力的链路课程主要体现在职业特定技术的链路课程上。在设计中把每个职业特定技术的培养看成一项职业工作任务。按工作过程组织教学。链路课程一般分为理论教学独立设置、实践教学递进式链路和理论实践相结合“教、学、做”一体化链路两种模式。 关键词：高等职业教育；专业群；链路课程；课程设计 一、面向行业的高等职业教育专业群 在专业设置上，高等职业教育面向职业岗位群或行业的专业群与普通高等教育学科系统化的学科群有着根本的不同。我国2004年公布的普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)的分类就是按照“以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类的原则”进行划分的。教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出，要“形成以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力”。加强面向行业的专业群建设是解决高等职业教育发展内在需求的切入点，是形成高职院校核心竞争力的有效途径。专业群是指面向职业岗位群或行业，由职业能力相近或紧密相关、涵盖某一或几个技术或服务领域的若干个专业组成的一个集群。由于专业群是由行业中不同行业能力领域的若干专业集群构成，因此专业群应面向行业设置和按行业归类，行业主管部门或行业协会应积极参与专业设置方案的制订。并发挥重要作用。 二、就业导向、能力本位的专业群课程体系 就业导向是高等职业教育课程体系构建的基本原则和指导方针，能力本位是高等职业教育的本质特征，两者贯穿于高等职业教育课程体系建设的始终。在以就业导向、能力本位为特征的专业群课程体系建设中，采用横向层次、纵向链式的纵横结合模式来架构，见图l。 （一）专业群课程体系的横向层结构 专业群课程体系的横向层次结是指在课程设置时依据职业岗位或行业的职业能力要求对职业能分层次递进展开。专业群课程体的横向层次结构分别体现在职业门技术能力课程和职业核心能力程中。 1．职业专门技术能力课程 职业专门技术能力是面向职业岗位群或行业，完成职业专门技术服务领域工作任务所应具备的职能力，课程的核心是职业专门技。重点是培养运用技术完成职业作的能力。职业专门技术课程横向层次结构依层次分为职业通用技课程、职业特定技术课程、职业拓能力课程和职业综合能力课程。于职业通用技术课程，一个专业可以建立一个共享的课程平台，各个专业根据在专业群中面向的职业岗位和人才培养目标，有针对性的选择平台课程中的若干课程组合各个专业根据在专业群中面向的职业岗位和人才培养目标，有针对性的选择平台课程中的若干课程组合成本专业的职业通用技术课程，目的是完成专门技术的基础训练，为后续的特定技术课程学习奠定扎实基础。对于职业特定技术课程，不同专业可以选择专业群中职业能力相近或密切相关的技术或服务领域作为本专业的特定技术，并以链路课程的模式开展。通常情况下一个专业的职业特定技术链路课程可有2—4项。职业拓展能力课程是指学生在掌握专业要求的通用技术和特定技术的同时使学生的职业能力得到进一步延伸、扩展和提升的课程。目的是拓宽学生职业能力范围，使学生具有一定的可持续发展能力。 2．职业核心能力课程 职业核心能力是职业专门技术力之外的基本能力，它适用于各职业，能适应岗位的不断变换。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心力分为方法能力和社会能力两大类：方法能力包括自我学习、信息处、数字应用等能力；社会能力包括人交流、与人合作、解决问题、革新创新等能力。 职业核心能力课程横向层次结依层次分为核心能力基础课程、。其中核心能力基础课程除加强以隐性课程的形式融入专业课程教中之外，还可以每项核心能力单开设课程或几项核心能力整合后设课程；创新革新能力课程和就业创业能力课程则与职业专门技术课程中的职业综合能力课程进行整合。 (二)专业群课程体系的纵向链式结构 纵向链式结构课程设计是指通行业能力分析和职业分析，确定业群的行业能力领域和面向的职岗位，并以能力目标为依据，以职岗位为目标确定链路课程的知识标和教学目标。链路课程是指专中内容相关的一组课程，是针对业特定技术进行学习和训练的一课程链路的课程集合，有时一个程链路也可以构成一个课程模。专业群中的不同专业根据培养标的不同选择相近或密切相关的干个技术或服务领域作为专业的业特定技术，并以链路课程的形开展教学。 三、任务驱动、工作导向的专业职业能力的链路课程 (一)专业群职业专门技术能力链路课程 专业群职业专门技术能力的链路课程主要体现在职业特定技术