一堂充盈“情趣”的语文课──简评杨屹老师执教《黄山奇石》.docVIP

一堂充盈“情趣”的语文课 ──简评杨屹老师执教《黄山奇石》 山东省青岛市实验小学 张 璐 做为一名特级教师，杨屹老师在十几年的教学实践中，形成了“读、说、画、演”为特色的教学风格。她把自己的教学归纳为：激发兴趣，乐学新知；培养情趣，主动参与；引导拓展，情趣升华；趣味练习，牢固掌握，形成了自成一体的“情趣教学法”。刚才我们欣赏的课堂教学实录就是由杨屹老师执教的人教版二年级教材中《黄山奇石》一课。在这堂课中，我们不仅看到了一位心中有爱，眼中有生，脑中有“尺”的老师，而且领略了“情趣”教学的内涵，感受了杨屹教学艺术的魅力。 一、心中有爱──情更真 《黄山奇石》做为一篇描写黄山石之趣的文章，入选教材，杨屹老师赋予它以课程意义。在执教过程中杨老师以浓浓的师之爱，呈现给学生的不仅仅是赏心悦目的自然美，更是身心愉悦的情感体验。 正如杨屹老师自己所说：“课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理、它们是情趣教学的客观基础。”从教学艺术的角度看，语文教学的过程也是审美的过程。在这个审美过程中，教师作为审美主体，具有十分重要的作用。这是因为教师的审美能力制约着学生的审美质量。“如果教师尚未识透教学内容的美，并产生较为深刻的审美感受，却要学生入宝山，寻优探胜，不仅不可以满载而归，或许还会因未见门津以至空手而返。”（杨九俊《教学艺术论》第６页）由此可见，如果没有对语文教学，没有对祖国语言文字，没有对学生高度负责的师之爱，要识透教学内容之美，获得深刻的审美感受，谈何容易？ 杨屹老师将功夫用在了课前，她深入地研究了教材，研究了学生，课堂上则带着一颗简单的心──为学生的终身发展奠基，走了进来，以情激情，以情感人。不仅使学生，也使听课者获得了较高的审美体验，达到了“心中有爱──情更真”的艺术境界。 二、眼中有生──趣更浓 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在教学建议部分指出： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对此，杨屹老师在情趣教学中是这样认为的：“语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平，它们是情趣教学的条件。”的确，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。一堂卓有成效的课，关键并不在于教师自己有所知，而在于引导学生从不知到知，从已知到新知；不在于教师自己有所感，而在于引导学生能够感知、感受、感动，渐入审美佳境。 在《黄山奇石》一课的教学过程中，杨屹老师视“学生是语文学习的主人”遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，创造性地使用教学策略，注重教学技巧的运用。达到了“眼中有生──趣更浓”的教学效果。 在杨老师的课堂上，单调的识字过程变成了助人为乐的游戏活动：“看，调皮的生字娃娃藏到信封中了，同位合作帮生字妈妈把它们逐一找出来。”“瞧，这一组找得最快，这是为什么呢？请你们给大家介绍一下，你们是怎样找的？”教师一双善于发现的眼睛，让生生之间互动起来。当全班学生一个不少地将注意力集中到了识字活动中之后，杨老师创造了更多让学生主体参与的学习机会：“谁也来叫叫生字宝宝的名字？”“同位互相叫一叫。”“生字如果藏在文章中你还能认出它们吗？” 为了让学生在读书过程中通过充分感悟石之趣，感受黄山之秀丽神奇，进而激发学生对大自然的热爱之情。杨老师引导学生由“尤其是那些怪石，有趣极了。”这一中心句设问探究，采用了读、画、演、说、比等形式，辅以电教媒体的恰当使用，和学生一起重点研读了２～５自然段。学生在多感官的学习活动中始终保持着旺盛的求知欲，处于积极主动的参与状态中。因为他们在杨老师设计的，淡化了的教的痕迹的学习活动中，感悟到了文中所蕴含的情趣，被文中描写的奇形怪状的黄山之石吸引住了。这里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子观海”“仙人指路”，富有变化之奇的“金鸡叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀丽神奇令人目不暇接。 三、脑中有“尺”──“整体”凸显 “特定的教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣教学的内在决定因素。”正是基于这样的认识，杨屹老师在执教《黄山奇石》一课时，自始至终将教学活动定位在三个纬度上，也就是说将三个纬度的目标看作一个整体，并用这一整体目标作为一把尺子调控教学过程、衡量教学效果，反思教学行为。 例如“陡峭”一词的理解过程，杨老师在学生读文画句、说奇特、观录像、情感朗读一系列活动之后，与学生做了以下交流“‘猴子观海’这么奇特有趣，老师想把它画下来，你们说应该画在哪座山峰上呢？”学生指出，应画在那座高而且直的山峰上，因为文中说的是“在一座陡峭的山峰上有一只猴子。”老师充满喜悦地肯定了这位学生的发言：“瞧他多会读书呀，读得既认真又仔细。”“猴子两手抱着腿，蹲在这样一座陡峭的山峰上，望着翻滚的云海多有趣呀！”从这一过程中我们不难看出，三个纬度目标的整体效果。这里既有对“陡峭”一词的理解，也有借助图画理解