高职精品课程建设中存在的问题与对策.pdfVIP

广 西轻 工业 2009年 8月 第 8期 (总第 129期) GUANGXIJOURNALOFLIGHTINDUSTRY 教育研究 高职精品课程建设中存在的问题与对策 陈 峰 (浙江机 电职业技术学院，浙江 杭州 3loo53) 【摘 要】课程建设是学校一切教育和教学活动的核心，是直接影响学校人才培养质量的最活跃因素，课程建设的水平也 是学校教学质量的重要标志。主要介绍了高职精品课程的建设内涵、特点，针对高职精品课程建设过程中出现的问题提出了解决的 方法。 【关键词】高职；精品课程；问题；对策 【中图分类号 】G712 【文献标识码】A 【文章编号】 1003—2673(2009)08—132—02 1 高职精品课程建设内涵 课程团队建设加分，以为这样才是符合精品课程师资队伍的建 课程是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的 设要求。实际上，这样的精品课程师资队伍，虽然有很强的理论 一 座桥梁，是实现培养 目标的重要手段。课程建设是学校一切 学术研究能力 ，却缺乏职业技能训练能力，缺少岗位～线的教 教育和教学活动的核心，是直接影响学校人才培养质量的最活 学案例，教师往往只能是照本宣科，忽略了高职教育的特色，背 跃因素，课程建设的水平也是学校教学质量的重要标志。2003 离了以就业为导向的高等职业教育原则。 年教育部在全国范围内开展高等教育精品课程建设，高职教育 因此 ，“一流的师资队伍”对高职精品课程建设而言，不仅 作为高等教育的一个重要组成部分，也做出了积极响应。 仪指教师队伍要有一流的学术研究和理论教学能力，还要求有 以就业为导向的高等职业教育的目的是培养符合社会经 一 流的工作经验和实践指导能力。高职精品课程的教师队伍不 济生产服务第一线需要的高素质、高技能型技术应用性人才。 能局限于学校内部 ，要充分发掘合作企业潜力，引进大批优秀 高职院校在办学过程中，围绕市场需求，不断探索、大胆创新、 的，有一线实践经验的能工巧匠和劳动模范走进课堂，为课堂 主动适应社会、适应地方经济发展对人才的需求 ，在人才培养 教学输送新鲜血液，使高职教学不再是闭门造车。与此同时，高 目标 、专业设置、教学内容、知识结构、师资队伍等方面形成了 职院校还应加快培养形成自己 “双师型”师资队伍。形成以“双 不同于普通高校的办学特色。因此，在精品课程建设上，高职院 师型”教师为主体的高中级职称教师 占一定比例的，具有较强 校应理性反思 ，建设能反映教育特色的精品课程。 的教育教学能力，教学效果好的教学群体。学院要根据需要有 目的、按计划地加强对现有教师的培训，积极鼓励和引导教师 2 高职课程特点 下企业挂职锻炼，参加各类教学活动，社会实践和科研活动，通 高职课程有别于本科的 “学科型”教育，围绕着专业培养 目 过不断努力，形成一支适合高职教育需求的教师梯队，保证精 标 ，高职的课程必须与职业建立紧密的关系 ，要求理论与实践 品课程教学的可持续性。 并重，强调 “职业性”和 “应用性”。精品课程建设是一个实践的 3．2 课程体系设计 过程，是在优质课程的基础上，建设具有一流的教师队伍、优选 近年来，我国的高等职业教育研究与实践已取得了十分丰 的教学内容、先进的教学方法、优秀的教材、高水平的教学管理 硕的成果，但当前我国高职教育人才培养的效果和市场需求之 等特点的示范性课程。因此，在高职人才培养过程中，高职精品 间还存在着差异和距离 ，而导致这一差异和距离的最直接原因 课程应是有一定的受益面，融通职业标准和能力要求 ，具有 “职 是课程。因职业教育大量的实际教学改革仍限于宏观和局部， 业性、技术性、应用性和示范性”，在专 门人才培养中起到重