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小学语文 口语交际教学的对策 陈 冰 (唐山市路北区许各寨小学 河北 ·唐 山 063000) 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2010J26—100—02 内容可以是表演类，说小笑话 ，说故事 、演小剧本 、主持节 目 等，更可以背诵一些典型的语言范例，模仿说话。比如向别 人介绍物品、建议、劝解 、邀请等。中年级要使学生学会与 人沟通 ．让学生学会如何适当地回应他人 ．教学中应多进 行即兴说话的训练，如演讲、辩论。也可以是劝说沟通、协 商对话。从口语交际的形式看 ，既有较高层次的独 自形式 1前言 演讲，也有对话形式。 从当前语文教学的现状来看，我国小学语文课堂教学 2．2创设情境教学 中一直存在着重文轻语的现象，我国小学生 口语交际能力 创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法，教 低下，是一个普遍现象。虽然 口语交际教学对培养儿童的交 师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。在一些特定 际能力、开发儿童的智力、对提高儿童课堂听课效率 ，对学 的情境中容易使学生有一种身临其境 、参与口语交际的主 生未来的工作效率和生活质量都具有非常重要的意义，教 动性就会被激发出来。如教学 “田忌赛马”一课时可以让学 学大纲对此提出了明确详细的要求。新大纲”将原来的 “听 生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组 话、说话”改为 “口语交际”，不只是提法的改变，更反映了知 轮流进行，然后推选代表上讲台演示 ，按演示过程将两次赛 识经济时代对语文教学的更高要求。然而据抽样调查，能用 马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生 口头表达的 普通话流利地读课文的学生约占50％；在说话考查中，能流 条理性 ，而且加深对课文的理解。再例如教师可以针对小学 利回答提问的只能占到30％，大部分学生不敢大胆地说话。 生特点，利用直观形象的实物展示来吸引学生的注意力，引 大部分低年级学生没有养成认真听的习惯。昕时注意力不 起学生说话的兴趣，形成互动。如某老师在上 “可爱的动物” 集中，很简单的一件事情听不明白、说不清楚。中年级学生 口语交际课时，把事先准备好的金鱼缸搬进课堂，并配以生 听一个小故事，能用 自己的话说出来主要内容的只能占到 动的描述，学生被鱼缸中的小金鱼吸引住了，不知不觉仔细 30％，大部分学生听后不能把故事具体地讲下来。究其原因 观察起来，在同学们观察的过程中，引导学生进行有序观 是多方面的，对于口语交际教学的内容，大多数教师有着模 察、重点观察：“你最喜欢哪条小金鱼 ，它最吸引你的是什 糊的认识，他们中有人认为 口语交际的教学内容是由教学 么，是怎么样的?”“介绍的时候，你可以先说金鱼的头部，再 大纲 、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材 、就是课 说身体，最后}兑说它那漂亮的尾巴……”，同时不忘提醒学 本。许多教师对 口语交际教学地位的认识存在片面性，认为 生注意倾听其他同学的表达，这样就能使学生在说话时 “言 口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学 ，因此在实践 之有物”。再例如：我《的烦恼》、我《的小发明》等等。老师可 中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行