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第 卷第6 期 基础英语教育 Vol. 1, No. 6 1 20 11 年12 月 Journal of Basic English Education Dec., 2011 英语课堂低效现象及其对策研究 * 张广军 摘  要： 英语课堂低效现象在每一节课中都或多或少地存在着。研究课堂低效现象对提升英语课堂教学效果 具有重大理论价值和现实意义。本文分析介绍了英语课堂低效现象的类型以及对此进行研究的目的、 内容和取得的成果。 关键词：英语教学；低效现象；对策研究 中图分类号：   文献标识码：   文章编号： G62. 1 C 1009-256 (2011) 06-00-06 一、课题的背景、目的和意义 留给学生自疑、自悟、自学以及自练的时间相当 （一）课题的背景 有限，甚至没有，课堂气氛沉闷，从而降低学生 在英语教学活动中，每一节课的教学活动都 参与教学的积极性。 会出现这样或那样的问题，由此产生了许多低效  . 有些教师不讲究教学策略，导致的低效现 或无效的教学现象。现归纳分析如下： 象。比如：一堂课呈现的教学容量太大，学生无 1. 教师在组织教学活动之前准备不足，导致 法一下接受那么多的知识；在练习课上，整堂课 教学活动受阻，不能顺利进行。比如：新内容的 只教同一类型的练习题；教新内容时不给学生设 铺垫不当，使学生无法理解新内容；教学内容前 置台阶和抓手，学生没有攀爬、依附的对象，对 后没有联系，使学生不能很好地记忆新内容等。 所学知识的记忆不深刻，记忆保持的时间也短 2. 由于英语教师教育教学思想的偏执而导致 （魏清，2005 ）。 一些失误。比如：一些教师笃信讲授法教学，一 5. 由教师控制的时间太多，可供学生支配的 味地给学生讲解英语句子结构和句子成分，要求 时间太少。这是大多数英语课堂的主流现状，导 学生死记硬背语法规则，结果学生记忆了许多语 致学生被动、机械地接受学习，没有时间和机会 法规则和句子结构，却不知道如何运用英语去做 消化教学内容，学生潜能得不到充分的挖掘 （吴 事情。 效锋，200 ）。 . 有些教师认为英语要精讲精练，在英语课 6. 教师教学与学生学习 “两张皮”现象严重。 堂教学活动中，输入的信息量偏少、教学容量偏 主要表现有：教学违背学生的认知规律，教学的 小、内容比较单一或教学内容密度不够，导致学 容量远远超过学生正常记忆所允许的量 （吴效锋， 生参与活动的机会偏少、参与面不广。这使课堂 200 ）。比如：学生短时记忆的广度为5—9 个单 ＊本文为宁夏大学 “211 工程”三期重点学科建设子项目 “宁夏中小学英语新课程改革与实践研究”的研究成果报 告。  词，而许多教师一次性给学生呈现十几个单词， 对课堂教学有效性的研究多是从正面入手去寻找 这就明显超出了多数学生的认知能力；有些教师 提高课堂教学有效性的方法。 不能针对学生实际开展教学活动，教学模式化， 或只是复述教案，而不是教学生如何学习。 二、课题研究的目标和内容  . 课堂评价欠合理。有些教师表扬学生时恨 （一）课题研究的目标 不得把学生捧上天；批评学生时也是 “袖筒里塞 1. 研究英语课堂教学中存在的问题并归类； 棒槌——直来直去”，使学生受到很大伤害 （周玉