椭圆及其标准方程的说课稿课件.ppt

* * 二、教学目标设定 （二）重、难点的分析与突破 重点：椭圆的定义及其标准方程 难点：椭圆标准方程的推导 * * 三、教法分析与学法指导 （一）教学方法 建构主义学习理论告诉我们，学习应是一种有意义的活动、是一种协商活动，同时也是一种对真实情景的体验。 教学方法：探究式教学方法 。 即“问题诱导--启发讨论--探索结果”以及“直观观察--归纳抽象--总结规律”的一种探究式教学方法，注重“引、思、探、练”的结合。 * * （二）学法指导 (1)　 类比圆的定义及其方程的推导，启发椭圆的定义及其标准方程的推导，让学生体会类比思想的应用；通过利用椭圆定义探索椭圆方程的过程，指导学生进一步理解数形结合思想，产生主动运用的意识；通过揭示由于椭圆位置的不确定所引起的分类讨论，进行分类讨论思想运用的指导。 三、教法分析与学法指导 * * 三、教法分析与学法指导 （二）学法指导 (2)　 通过解题思路的脉络分析，对学生进行解题思考的指导。 (3)　 通过对学生发言的点评，规范语言表达，指导学生进行交流和讨论。 * * 四、教学过程与设计 对教材的处理方法是： 应用多媒体形象地给出椭圆 通过让学 生自己动手作图，“定性”地画出椭圆 再 通过坐标法“定量”地描述椭圆 使学生从 感性到理性抽象概括、形成概念、推出方程 * * 引入新课 定义椭圆 例练结合 课后小结 推导方程 四、教学过程与设计 * * 四、教学过程与设计 （一）、创设情景，引入新课（想一想） 问题1：卫星绕地球运动的轨道是什么图形？太阳系中，行星绕太阳运动的轨道又是什么图形？ 问题2：同学们能不能举出一些有关椭圆的实例？（这一问，就立刻将数学与我们的日常生活紧密联系起来） 目的：运用设计问答，使学生对椭圆有一个感性的认识，从而激发学生对椭圆的好奇心，有了想进一步探索的激情。 * * * * 四、教学过程与设计 （一）、创设情景，引入新课 问题3：数学中,把动点按照某规律运动形成的 轨迹叫曲线,那么椭圆是满足什么条件的轨迹呢? * * 四、教学过程与设计 （一）、创设情景，引入新课（画一画） 让学生拿出课前准备好的一块纸板,一段细绳,两枚图钉,按课本要求画图.并思考如下问题 思考1:在绳长不变的条件下 (1)当两个图钉重合在一点时,画出的图形是什么? (2)改变两个图钉的距离,画出的图形是什么? (3)当两图钉固定,能使绳长小于两图钉之间的距离吗? 思考2:根据上面的作图回答:满足什么条件的点的轨迹是椭圆? * * 四、教学过程与设计 （二）、启发归纳，形成定义（画一画） 目的：1、给学生提供一个动手操作、合作学习的机会。 2、通过动手操作使学生对“满足什么条件的点的集合为椭圆”这一概念有深刻地理解。 * * 学生动手操作,发表见解后,教师结合多媒体进行评议、总结 : 椭圆定义: 平面内与两个定点 、 的距离的和等于常数（大于 ）的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的距离叫椭圆的焦距． （1）当 2a＞ 2c时，轨迹是椭圆 （2）当 2a=2c时，轨迹是线段 （3）当 2a＜ 2c时，轨迹不存在 注意点：1、两定点，两定值 2、2a2c 目的：加深对椭圆定义条件的理解 。 四、教学过程与设计 * * （三）、观察分析，推导方程（推一推） 问题4：根据椭圆的形状，如何建立适当的坐标系，如何求椭圆的方程？ （1）引导复习用坐标法求轨迹方程的步骤——建系、设点、列式、化简 （2）将学生讨论的方案归纳起来，进行评议，对比选用下列两种方案：（注意利用对称性建系，体现数学的对称美） 四、教学过程与设计 * * 建系方案（1）：焦点选在x轴上 建系方案（2）：焦点选在y轴上 y x o F 2 F 1 M（x,y) * * 建系方案（1）： 选定方案一，推导方程： ①建系：以 和 所在直线为 轴，线段 的中点为原点建立直角坐标系； ②设点：设 是椭圆上任意一点，设 ， 则 ， ； ③列式：由 得； ④化简：移项平方后得， 整理得， 两边平方后整理得 问题：能否美化结论的形象？ * * 建系方案（1）： 由椭圆的定义知， 即