工程类高素质人才基本要求大纲的提出与初步研究.docVIP

中国大学教学  2011 年第 9 期  工程类高素质人才基本要求大纲的提出与初步研究  徐  斌  余建星  郭  强  单小麟  王  海  王  越  摘  要：针对工程教育的目标问题，通过对国外工程教育专业认证标准的分析，用定性和定量相结合 的方法，找出其中相似度高的要素，结合我国的具体情况，形成了符合我国工程教育特点的“工程类高素 质人才基本要求大纲”。然后，采取问卷调查的方式，对大纲各要素进行了重要性分析，并针对产业界和学 校各自的需求，对比了双方在大纲要素重要性认识上的差异度。 关键词：工程教育；高素质人才；基本要求；大纲  作为高等教育重要组成部分的高等工程教育，在国 际竞争逐渐加剧的今天，已成为产业人力资源的主要供 应者和知识创新的主体。目前，我国高等工程教育规模 已位居世界第一，但还存在很多问题，其中工程教育的 目标不明确、与产业发展实际需要脱节的问题十分突出， 亟待我们研究解决。 工程教育的目标是高等学校实施工程教育和进行工 程教育改革的根本依据和最终目的。我们要培养什么样的 工程人才，要求他们掌握哪些知识、技能，具有什么样的 基本素质等，都应是工程教育目标的具体内容。在这方面， 发达国家的经验值得借鉴。由于经历了工业化进程的洗 礼，发达国家在工程教育方面积累了不少经验，建立了较 为完善的高等工程教育专业认证制度。这些认证标准中对 学生的知识、能力和素质方面的要求和描述，可为我们“工 程类高素质人才基本要求大纲”的要素研究提供有益的参 考和借鉴。我们可以通过对国外工程教育专业认证标准的 分析，用定性和定量相结合的方法，找出其中相似度高的 要素，结合我国的具体情况，形成符合我国工程教育特点 的“工程类高素质人才基本要求大纲”。 一、大纲要素的确立 根据素质、能力、知识的表述范式，我们将美、欧、 日工程教育专业认证标准分别按照素质、能力和知识三 方面进行了分类整理，具体内容见表 1。从表中可以看 出：三种认证标准中都分别含有对于工程教育培养的毕 业生应具有的素质、能力和知识方面的具体要求，虽然 表述的内容和方式不尽相同，但对于工科毕业生所应具 有基本要素已经形成了较为统一的认识。 为了对不同体系的工程教育专业认证标准中的要素  进行比较研究，用定量的方法找出相似程度高的要素进 行总结概括，我们采用了考虑个体差异的多维尺度分析 （Multidimensional Scaling，MDS）方法。多维尺度分析 起源于心理测度学，用于理解人们判断的相似性。它是 基于研究现象之间的相似性或距离将研究对象在一个低 维（一般为二至三维）的空间形象地表示出来，进行聚 类或维度内涵分析的一种图示法。我们将美、欧、日的 工程教育专业认证标准中的要素进行编号，邀请了 20 位受访者（包括教师、学生和教学管理人员）对 31 个待 分析要素分别进行自由分组，记录要素分组情况，形成 了 20 个 31×31 的距离矩阵。将以上 20 组距离矩阵录入 spss 统计分析软件，进行考虑个体差异的多维尺度分析。 模型的拟合结果为 Stress=0.12247，RSQ=0.93671。 Stress 值是信度指标，反映 MDS 的拟合劣质程度。RSQ 即决定系数，是效度指标，反映 MDS 的拟合良好程度。 Stress 值越小说明拟合度越好；RSQ 值越大说明结果越 理想，当其值大于或等于 0.6 即认为可以接受。从取值 来看，Stress 值接近 10％，结果比较满意；RSQ 值接近 1，模型拟合效果良好。 通过总模型的变量空间定位图，把反映变量（要素）之 间相似程度的坐标在二维平面上排列出来。通过观察哪些散 点比较接近，可以将相应的要素进行合并或重新进行解释， 并可以寻找各要素之间相关性的合理解释。经过与表 1 中要 素内容相比较，可以将 31 条待分析要素分为 12 个组。 然后，我们采用了专家咨询法，邀请了工程教育方 面的专家、教师、学生以及企业专家分别召开座谈会， 对 12 组要素的内涵进行了总结概括，并按照素质、能力 和知识三个维度对要素进行了分类。形成了“工程类高 素质人才基本要求大纲”，见表 2。  徐  斌，天津大学教务处副处长，助理研究员；余建星，天津大学副校长，教授。  21 表 1  工科毕业生素质、能力、知识要求对比表 美国工程技术认证委员会（ABET） 欧洲工程教育专业认证体系（EUR-ACE） 理解工程专业及其服务于社会、职业和环 日本技术者教育认定机构（JABEE）  素 质  对职业道德和伦理责任的认知 宽厚的教育基础，能够认识到工程对于 经济、环境、社会乃至世界的影响 境的责任，致力于专业行为规范的应用 具有沟通技能和通过持续的专业拓展以保 持竞争力的