基于协同理论的CDIO 工程教育模式探索.docVIP

中国大学教学  2012 年第 5 期  基于协同理论的 CDIO 工程教育模式探索 ——以机械工程及自动化专业为例  潘柏松  胡  珏  秦宝荣  摘  要：CDIO理念下的工程教育改革受到各国的普遍关注，然而 CDIO模式的普适性同样遭到质疑。 本文从协同理论的研究视野探索 CDIO的本土化路径，构思了基于协同理论的 CDIO工程教育模式 （S-CDIO）。根据 S-CDIO模式的特征，结合浙江工业大学机械工程及自动化专业实际，设计了 S-CDIO模 式的框架，并对其教学大纲、课程体系和评价体系等进行具体阐述。 关键词：CDIO；协同理论；工程教育；机械工程 论研究。 一、基于协同理论的 CDIO 工程教育模式 的兴起与特征 2000 年，美国麻省理工学院（MIT）等 4 所大学组 成了跨国研究组织，经过 4 年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育模式，即：构思（C）、设计（D）、实现（I）、 运行（O）。该模式强调以主动的、实践的及课程之间有 机联系的方式学习工程，反映了系统论中整体性、结构 性、层次性的特征。然而，每个专业、学科、大学乃至 国家都有自身独特的教育环境和需求。在进行工程教育 改革中，各组织、要素间复杂的相互作用既可以产生协 同效应，发挥“1＋1＞2”的育人功能；也可能产生消极 效应，制约工程教育的发展。 立足我国工程教育现状，具代表性误区可归为两类。 其一，把教育体系视作一个封闭的系统，对于尚处试点 阶段的 CDIO 模式既缺乏本土化的探索，又与产业界互 动甚微，教育资源无法与改革步伐协同。其二，把 CDIO 工程教育实践教学项目机械地叠加在基于学科的专业知 识教育之上，学生的学习负担不断加重，理论教学与能 力培养之间的“紧张关系”仍然无法消除。 为了增加 CDIO 教育模式在各地的普适性，研究者 已开发了许多资源，力求将其整合并系统化，使其成为 一种开放资源[1]。尤其值得注意的是，在开放的、多样 的、复杂的工程教育系统中，CDIO 模式并不是一种规 定的模式，它还有开放性、协同性的特征。为此，我们 必须拓展视野，用一种新的科学理论指导操作实务和理 协同理论即协同学（ Synergetics）就是这样一种理 论。它由德国著名物理学家赫尔曼·哈肯于 1969 年创立。 作为一门新兴的跨学科理论，它的研究与应用非常广泛， 范围横跨自然科学和社会科学。协同学以非平衡开放系 统的“协同性”为研究对象，其目标是在千差万别的各 科学领域中确定系统自组织赖以进行的自然规律[2]。作 为现代科学基础理论的协同理论，为工程教育提供了更 为有效的研究视野和探索路径。 工程教育系统是一个复杂而庞大的系统，它符合协 同理论下自组织形成所具备的要件。其一，它是一个开 放的系统，其发展变化与教育界、产业界、政府、非营 利性社会机构等多个利益相关者息息相关。其二，工程 教育系统存在非平衡性：一方面系统内部的专业设置、 课程设置、教学方式等构成错综复杂的相互联系，具有 非线性的特点；另一方面工程教育的发展要求系统远离 平衡态，系统涨落发生与否，取决经济、社会、自然环 境的发展状况。其三，工程教育系统具备协同性，在非 平衡条件下，子系统之间的协同效应使系统中的某些运 动趋势联合起来并占据优势地位，从而支配系统整体的 演化。 从全球范围看，工程教育系统出现明显的涨落，各 国都在困境中寻求最佳的工程教育模式。CDIO 教育模 式诞生于工程教育系统运动过程中，从构思、设计、实 现、运行 4 个环节培养的工科人才，逐渐成为工程教育 改革的风向标和支配力量。我们认为，在协同理论 （ Synergetics）视角下的 CDIO 工程教育模式（简称  潘柏松，浙江工业大学机械工程学院副院长，教授；胡  珏，浙江工业大学机械工程学院助理研究员；秦宝荣， 浙江工业大学机械工程学院机械工程及自动化系主任，教授。 35 S-CDIO），必然与协同思想在其他自然系统、社会经济 系统等复杂系统中的应用呈现出不同的特征。 1．在合作和竞争的基础上建立的协同关系。协同理 论认为，系统要从无序状态向有序状态演进与发展，必 须不断打破平衡状态，扩大对外开放，与外界进行物质、 信息和能量的交换。因此，S-CDIO 模式的提出在于构 建一个开放的、既与国际接轨又与本国经济社会发展相 适应的工程教育系统，这就是要解决 CDIO 模式的本土 化的问题。要实现 S-CDIO 模式，需要在学校与利益相 关者之间建立一个利于资源共享和交流的战略联盟或平 台，通过合作达到共赢。同时，S-CDIO 模式的形成必 然涉及两个及以上的部门或组织，每个参与成员都是具 有自治权利的独立单位，除了联合与合作外，必然也存 在着自主与竞争。 2．以资源集成与共享为核