研究性教学理论在硕士生专业课学习中的应用①.docVIP

第 ５卷 第 ２期 ２０１３年 ２月  　　　　　　　 　  当代教育理论与实践 　　　　　　　　　 Ｔｈｅｏｒ ａｎｄＰｒｃｔｃｅｏｆＣｏｎｔｍｐｏｒｒ Ｅｄｕｃａｔｏｎ  Ｖｏｌ５Ｎｏ． Ｆｅｂ．２０１３  研究性教学理论在硕士生专业课学习中的应用 魏　伟，魏坤霞，胡　静，杜庆柏 （常州大学 材料科学与工程学院，江苏 常州 ２１３１６４） 摘　要：研究性教学是培养创新型人才的重要途 径，也 是 教 育 教 学 发 展 的 重 要 方 向。分 析 了 研 究 性 教 学 的 内 涵 与 特 点，在我校材料加工工程专业硕士研究生学位课“材料加工理论基础”的教学中进行了研究性教学的探索与尝试，提出了研 究性教学在硕士研究生专业课教学中的具体实践措施，对实践中的一些问题进行探讨并提出了建议。 关键词：研究性教学；硕士生；专业课；应用 中图分类号：Ｇ６４３．２；ＴＧ６４２．３　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１３）０２－０１３８－０３   　　《中华人民共和 国 学 位 条 例》规 定：“通 过 硕 士 学 位 的 课程考试和论文答辩成绩合格，在本门学科上掌握坚实的 基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究工作或独 立担负专门技 术 工 作 的 能 力，授 予 硕 士 学 位。”当 前，研 究 生的培养主要采取理论学习与科学研究相结合，课程学习 与论文工作并重的方式。因此，保证研究生课程教学质 量 不仅能增加研究生的知识积累，也有助于提高研究生的科 研能力。 １９９８年，我国在校研 究 生 为 ７万 人，２００２年 为 ２０万， ２００５年达 ３７万，近几年，我国研究生招生规模以每年 ２０％ ～３０％的速度增长 ［１］。由此引起了研究生生源质量下降、 教学资源短缺和毕业生就业难等问题，时而会听到学校和 用人单位的抱怨：“研究生一届不如一届，专业的基本理论 都不懂”。中国青年报社会调查中心与某网站联合对７７３０ 名研究生的调查显示，５２．９％的人认为现在读 硕 士 研 究 生  式和研究性教学法 ［６］。研 究 性 教 学 不 仅 能 使 研 究 生 形 成 并获得人类已有知识的认知能力，而且通过教学活动使研 究生具备自己 提 出 创 新 性 与 实 践 性 问 题 并 自 行 解 决 问 题 的能力，而这些能力正是社会急需的高层次人才所必须具 备的素质。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学 工作的若干意 见》中，特 别 倡 导 “积 极 推 动 研 究 性 教 学，提 高大学生的创新能力”。我国从 ２０世纪 ９０年代末开始探 究性教学的实验与探索，但在研究生教学策略层面上尚未 真正开始。因此，积极倡导和开展研究性教学是培养创 新 人才的重要途径，也是教育教学发展的重要方向。 ２００７年，在我校材 料 加 工 工 程 专 业 “材 料 加 工 理 论 基 础”硕士研究生学位课教学中开始研究性教学的探索与尝 试，本文通过分 析 研 究 性 教 学 的 内 涵 与 特 点，研 究 性 教 学 理论与课程创新的关系，提出了研究性教学在专业课教学 不值 ［２］ 中的具体实践措施和建议。 硕士研究生创新能力降低，整体质量下滑已成为广泛关注 的问题。硕士研 究 生 创 新 能 力 不 高 的 一 个 重 要 原 因 就 是 基础理论不扎实。课程教学是理论学习的一条重要途 径， 尽管我国研究生课程教学有值得肯定的一面，但是还存在 一些问题 ［３－５］：（１）课程设置僵化，课程体系缺乏系统性和 区分度；（２）课 程 内 容 理 论 性 过 强 而 实 践 性 不 够，内 容 陈 旧，缺乏前沿性；（３）教 学 方 法 单 一，以 教 师 为 主 体 的 课 堂 讲授仍为主要教学模式，学生参与、互动机会不多，忽略了 课程教学的 创 新 性；（４）课 程 考 核 评 价 体 系 单 一，闭 （开 ） 卷、考勤和撰写综述等考核方式不能较好地综合评价学生 的创造性、积极性。 一　研究性教学内涵与特点 美国“国家科学教 育 标 准”对 研 究 的 定 义 ［７］是：“研 究 是多层面的活 动，包 括：观 察、提 出 问 题，通 过 浏 览 书 籍 和 其它信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究 计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收 集、 分析、解释数据；提出解答、解释和预测以及交 流 结 果。研 究要求确定假设，进行批判的、逻辑的思考，并考虑其它可 以替代的解释。” 现 代 教 育 原 理 认 为，教 学 是 教 与 学 双 边 互 动 的 过  目前，我国研究生教学方式主要有 ３种：注 入 式、启 发 收稿日期：２０１２－１０－２９ 程 ［８］ 基金项目：江苏省高校青蓝工