情境教学在历史课堂中的运用.pdfVIP

2012年第1期 高等教育 No．1．2012 总第111期 Sumlll 情境教学在历史课堂中的运用 隋昕 (渤海大学辽宁锦州121013) 籀要：随着新课改的实施，传统的以知识为本位的教学理念受到否定．新的以学生发展为本的教学理念呼之欲出。要实现以学生发 展为本的理念。突出学生在学习过程中的“主体性”地位．就要将历史教学放置在一种宽松、有趣的环境中，不断碰艟学生思维的火花， 克分调动学生的自主学习能力，提高历史教学效果。这就是需要历史情境教学。 关键词：历史情境；历史情境教学；历史情境设置 中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1000-9795(2012)01-0101-02 我国耳前中学教学出现了一个弊端，部就是：教筛授课。一 同题是情境刨设的切人点和核心概念，当学生原有的知识体系 言堂”，不尊重学生个性的差异和学习热情，师生缺乏情感和学习 与最新学习的知识发生不对接时，就会导致思维的矛盾，产生疑惑 上的交流。此次教育理念的转变即要纠正这一情况。教学理念的发 并想通过提出问题来解决困惑。因此．以营造问题为基础来创设历 展，要求教学方式、教学评价和教材都必须随之改变。知识只有学 史情境，可以激发学生的兴趣、促进学生思考，并把学生的思维控 以致用才有意义，而且知识绝不是脱离生活的。知识是在某种情况 铜在教学目标的范围内。 中产生的，学习知识也应该在某种情境中。 历史问题情境的营造，不是简单的教师与学生一问一答，而 一，情境教学的涵义 是提出有线索意义的历史问题，并让学生通过解答此问题为切人点 情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学 来学习相关的历史知识。在浓厚的历史问题情境包围下，学生会提 内容的需要和学生的实际f}j发，教师引入、创设与教学内容相适应的 高学习效率和学习积极性。并在解决问题的过程中，逐渐培养自己 具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生主动且正确地理解教 的自主学习能力和综合思考的能力。在营造问题情境时，要具体问 学内容，达到情感升华，从而促进他们心理机能全面和谐发展的—种 题具体分析．提出问题的方式可以多种多样。既可以由教师启发诱 教学活动。本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。川 导，也可以由学生主动提问。这就改变了单一的学习方式，促进了 情境教学在教育史E源远流长。古希腊的教育思想就孕育着 学生的思维发展。 情境教学的萌芽。但情境教学的研究从最初的萌芽到理论的逐步形 l二)设计表演情境 成与完善，走过了一个相当漫长的历史过程。早期的情境教学思想 “历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中．引导或协助学 既没有形成科学的概念，也没有形成系统的理论体系，有关情境教 生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表 学的思想都交织在一些学科的零散叙述当中。例如：最早提出“情 现形式。它通常以课本剧、短剧等形式来丰富课堂教学，为学生提 境”一词的是美国哲学家和教育家杜威。他提出“思维起于寅接经 供展现自我的舞台，是激发学生兴趣的一种教学手段或方式，也指 验的情境”，因此，他主张“从做中学”。“从做中学”即把学校 运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动，彻底改变过去那 里获得的知识与生活联系了起来。他认为教学过程就是。做”的过 种传统的教--7：模式。121 程。但他没有给“情境”下定义，也没有提出怎样利用情境教学。 历史情境剧的制作要由教师与学生通力合作。学生的任务是在 直到8蛑代中期到90年代初，情境教学的理论才初步形成。 教师的指导下先一起学习教材，再分组分工。倒如有的人负责查找 我国对情境教学的研究是从1978年李吉林进行情境教学法实相关资料，有的人负责表演，有的人负责编写历史课本剧等。最后 验正式开始的。她在吸收、借鉴国外情境教学理论的基础上，经 有的学生在的尉本的指导下，发挥自己的才能与天赎，如