学校应当成为专业学习共同体[N].docVIP

学校应当成为专业学习共同体 作者：李瑾瑜????来源：中国教育报?? 传统学校中的“学习”往往被认为是学生的事，校长、教师就是教学生学习的人。要求学生学习的人，他们本身被视为教育者而没有被定义成为学习者，所以学校所关注的学习只是学生的学习。而在专业学习共同体中，校长、教师更应被视为学习者。 　　20世纪80年代以来，教师工作环境与学校文化对教学质量的影响成为学校变革与教育领导研究的重心。大量的研究发现，在学校环境中得到更多合作与支持的教师，工作更加有效，也更能够拓展和增强满足学生学习需要的能力。 　　1990年，美国麻省理工学院教授彼德·圣吉出版了《第五项修炼：学习型组织的艺术和实务》一书，提出“应变的根本之道是学习”。这一命题与观点立即风靡全球，引起了理论界和企业界的极大关注，成为企业组织探寻新的发展模式的一大方向，进而在世界范围内带动了“学习型组织”的风潮，许多企业组织纷纷转向建构“学习型组织”，以适应新的变革要求。 　　虽然彼德·圣吉是在总结企业的生存发展之道，但由于其“学习型组织”理论揭示了社会组织应对变革时代的内在规律，这与20世纪80年代以来学校变革与学校领导研究的重心相适应，“学习型组织”概念很快被移植到教育领域，运用学习型组织的理论建构“学习型学校”成为教育变革的新趋势。但是，随着“学习型组织”理论在教育实践领域的探索不断深入，倡导者和研究者提出从“学习型组织”到“学习型学校”是一种直接的概念移植，“组织学习”不能很好地体现“学校学习”的特点，所以当彼德·圣吉的学习型组织模式被运用到学校变革中时，学校越来越被视为专业学习共同体。 　　学校作为专业学习共同体，从其含义的理解上，有以下几点要义： 　　¤学校的变革与发展必须从“学习”开始，离开了学习，学校就失去了体现其本质存在与特性的基础，也就失去了其变革与发展的内在力量。 　　¤传统学校中的“学习”往往被认为是学生的事，校长、教师就是教学生学习的人。要求学生学习的人，他们本身被视为教育者而没有被定义成为学习者，所以学校所关注的学习只是学生的学习。而在专业学习共同体中，校长、教师更应被视为学习者。 　　¤校长教师的学习不是个人主义性质的活动，而是共同学习。它不是个人学习的简单累加，它所追求的不是一种人人都在学习的热闹场面，而是通过基于教育教学问题所实现的合作互动学习来发展学校的教育智慧，提升学校的组织品质。 　　¤校长和教师的“学习”也不是学校一时的需求，其本质特征是善于不断学习。其主要含义有四点：一是强调“终身学习”，即学校成员应养成终身学习的习惯，这样才能形成学校良好的学习气氛，促使其成员在工作中不断学习；二是强调“全员学习”，即学校管理者、教师、员工、学生、家长都能全身心投入学习，尤其是学校管理决策层，他们是决定学校发展方向和命运的重要阶层，因而更需要学习；三是强调“全过程学习”，即学习必须贯彻于学校组织系统运行的整个过程之中；四是强调“团队学习”，即不但重视个人学习和个人潜力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体潜力（组织智力）的开发。 　　¤校长与教师的“学习”是“团队-自愿式”的学习，这种学习使每个人在相互的专业支持与合作中更新自我、拓展未来，不断创造和实现生命之真正意义。 　　综合以上的要点，我们可以清晰地看出，将学校建成专业学习共同体，是对学校改革的巨大挑战，它意味着一场深刻的变革，它不仅要求把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要求学校成为校长、教师们相互学习成长的地方，还要求学校成为家长参与教育教学与相互学习促进的地方。也就是说，在作为专业共同体的学习型学校里，不仅学生之间相互学习成长，而且为了促使学生相互学习，教师也必须相互学习和提高，校长、家长与社区也要相互学习和提高，进而使学校成为真正的学习大家庭和学习的集体。 　　专业学习共同体与一般意义上的学校学习组织群体不同，它是以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题，使教师承诺共同的理念与目标，并承担责任、相互支持、共享经验、协同学习的组织。 　　学校作为专业学习共同体，可以由许多类型的学习团体构成和实现。一是具有正式组织结构性质的专业学习团体，如年级组、教研组、学科组等，这些学习团体与学校的组织结构相对应，也有组织体制所赋予的权利，具有共同学习的组织基础。二是由教师自发形成的各种非正式组织性质的专业化学习团体，如问题解决团体、教学革新团体、兴趣发展团体、共同读书团体、课题研究团体、跨年级发展团体、跨学科研究团体等。此外，还有在线学习团体、多功能任务团体（由来自校内外不同学科领域的教师与家长组成）等。 　　上述多种类型的学习团体，都要在运作中具有了专业学习共同体的基本特征，才能通过多元化的实际行动使学校真正成为专业学习共同体。这是因为，专业学习共同体与一般意义上的学校