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创新学习：21世纪学习观 ------重庆市启动“创新学习研究与实验” 龚春燕　何云山 　　1998年5月，我们在学习江泽民同志学习“创新”与“学习”等一系列指示的基础上，提出 了“创新学习”的理念，课题得到市教委副主任蒋国昌、余恢毅和市教科所副所长唐果南研究员的支持，经重庆市教委批准立项，组建了“重庆市创新学习理论与实践研究”课题组， 并构建了创新学习的基本理论及创新学习模式。 　　所谓创新学习，就是要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规 ，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁 ，标点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。 　　创新对中小学生来说，不能要求他们像科学家、发明家那样或者像文学艺术家那样，创造出 新的“产品”把它的社会价值绝对化。在多数情况下，学生表现出的创新，是他们想出了解 决难题的办法或策略，尽管这对老师来说是早已熟悉的，但对学习者本人来说却是新的或独特的，是有意义或具有社会价值的，这就是创新。虽然中小学生也有小发明、小创造，其创新的产品也具有一定的社会价值，但这为数很少。因此，对中小学生来说，主要是指学生观念上的创新，也就是人们常说的“创新精神”或“创新意识”。基于以上认识，我们从1992年 起，在学生学习指导课题研究的基础上，开展了创新学习的理论与实践研究。 创新学习课堂模式 　　教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立的教学活动基本框架结构，具有教学理论 与思想简化的表达形式。它既能够使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。但 一种教学模式只能本现一定的教学思想，解决某一方面的教学实际问题。而我们的教学是千变万化的，不可能用一种教学模式进行教学。所以我们只有学习研究它的多种模式，才能够 根据教学情况灵活运用多种模式教学，达到有模式而无固定模式的教学境界。创新学习，既 包含知识的学习，也包括技能的学习，内容十分广泛。学习内容不同，学习方法不同，教学 的方式也应该有所不同。 　　1.创新学习模式框架。 　　教学模式作为教学活动的基本结构是客观存在的，每个教师在教学工作中无论自觉与否，都 是按照一定教学模式开展教学活动的。 　　创新学习模式，是在素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学 程序为主线，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学 能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。这一模式的核心是：教为主导，学为主体 ，疑为主轴，练为主线。即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学 过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习的过程；课堂 的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中；教学 目的是为了让学生最后离开教师可以自己进行学习，正如叶圣陶先生所说的“教是为了不需 教”。在这种教和学的双边活动中，既不可忽视教师的导，也不可轻视学生的学。学生作为 学习的主体，主支的学是以教师的导为前提的，是对教师导的积极配合，是在教师的引导下 自觉、专心、刻苦地学，创造性的独立完成学习任务。背离教师的主导作用，学生的主体性 卞会具有盲目性；但学生是学习的主体，具有主动性、独立性、自主性、教师的主导也必须 配合学生的主体性。只有师生的两个积极性相互配合，才能发挥最佳的课堂教学效果。我们 尝试构建的创新学习的课堂教学模式的基本模式为： 　 　　教师在课堂教学过程中，一方面，要正确掌握和使用创新学习模式；另一方面，教师在教学 过程中，要重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学”，实现“学”的 三个转变，即从让学生“学会”转向培养学生“会学”；使学习从“要我学”转向“我要学 ”；把教师的“教案”转变为“学案”。凸现一个“创”，把“教室”转变为学生创新的场 地，让教室的墙壁成为学生创新思维、创新成果展示墙。 　　2.创新学习课堂教学特点。 　　(1)激发情感的课堂。 　　教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注意传 授 知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有 学习的热情、积极、主动地学习。因此，总课题组要求教师必须在整个教学过程中随时调整 自己的教学，激发学生的学习动机，并做到以下五个转变：①由教师权威转变为互相尊重， 相互信任。②由强调若学转变为乐学，激发学生学习兴趣。③由单纯的说教转变为多向情感 交流。④由一味批评学生转变为以表扬为主，让学生品尝成功。⑤由害怕学生在课堂上出错 转变为允许学生出错，培养学生自信，鼓励学生大胆发表意见。 (　　2)生动活泼的课堂。 　　课堂是学生学习知识的主要陈地，学生是学习的主体。教师的教，必