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“小学发展性课堂教学的研究”课题方案 常熟市实验小学课题组 一、课题背景 传统教育的弊病反映在课堂教学上，教育的目的是促进人的发展，发展的观点是现代教学观的主要观点之一。课堂教学是促进学生发展的主阵地，课堂教学质量在很大程度上影响甚至决定学生的发展水平课堂教学改革是教育改革的核心提出把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力体现了教育为人的发展服务的根本宗旨开展课改实验以来，我教师更多地学习了现代教学思想，教学观念不断更新，绝大多数教师认识到课堂教学要以学生发展为本，但是如何用先进的教育理论指导自己的课堂教学？如何在操作层面上体现，使学生生动、活泼、主动健康的发展？很多教师在认真地研究、探索研究课题力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。 4、“发展性课堂教学”具有“延展性”。发展性课堂教学根据维果斯基“最近发展区”的理论，遵循学生身心发展的规律和教育教学规律，保障学生合理负担、低耗高效、科学发展，努力缩短学生进入最近发展区的距离。同时，培养和开发学生可持续发展的智慧和潜能，充分积淀向下一个最近发展区跳跃的能量，实现最近发展区的后续延展。既“着眼当前”，更“放眼未来”， 以培养具有综合素养的未来社会人为直接指向和最终目标。 三、课题研究的理论依据、基本原则 1理论依据马克思关于人的全面发展的学说该学说认为：人的发展是人全面发展与人的自由发展的统一，是全面发展的基础上的个体独创的自由的发展。 多元智能理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值。根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的。真正有效的教学是能够将学生的智力特点与教师的教学方法相配合。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。 构主义理论在怎样看待知识方面建构主义一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案个体学习者对知识的理解，是基于学习者自己的经验而建构起来的在怎样理解学习活动方面建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替在怎样看待学习者方面建构主义者把学习者看成是有特定经验背景的个体，学习者对问题的解释是基于自己已有的经验。现代教学理论。现代教学论认为教学过程应该是推动学生不断向新的更高水平发展的过程2、基本原则 美国心理学家布鲁姆提出教学目标分类理论整体目标 6