培智学校分层教育中的误区解析.pdfVIP

AA JOURNAJOURNALL OFOF 1 MM OO DD EE RR NN 责任编辑：吴 浩 专题 SPECIASPECIALL EDUCATIONEDUCATION 的灵活运用。聋生由于身体的缺 言与教学艺术，对在课上敢于发表 炭”；当聋生举棋不定，不敢发言时， 陷，他们的心灵更敏感、脆弱，更渴 自己见解或答问准确的聋生，教师 要鼓励聋生 “凡事试试就能行，争 望得到他人肯定的评价，因此，教 要及时赞赏，这是“锦上添花”；对于 争就能赢”，这是“培养自信”。 师必须注意自己的课堂语言，用真 回答错误的聋生，也可以从思维方 对多个层面的学生及时进行 情实意尊重聋生，努力创设一个融 式、答题方式或态度上加以肯定， 客观评价，并将这种灵活的教学艺 洽、和睦、协调的课堂氛围。 再对他说一句 “下次还请你回答， 术贯穿在课堂教学的整个过程中， 在评价时，教师应特别注意语 老师相信你能成功”，这是“雪中送 聋生就会学得开心、学得自信。 培智学校分层教育中的误区解析 ● 肖文琼 智障儿童是一个特殊的群体， 分层教学不光给教师带来更多工 己的经验出发，根据书本上条条框 其学习能力、自理能力都比正常孩 作量，学生也会陷入混乱和不知所 框式的理论来对学生进行分类而 子要差一些。目前许多培智学校每 措之中。事实上，这些认识只停留 开展的教育，不能说是真正意义上 个班级都有轻、中、重度学生，以 在表面，没有将分层教育的实质把 的分层教育。 中、重度学生偏多，现有的教材却 握住，未能将分层教育的精神与培 另一个认识倾向也应予纠正， 更适合于轻度学生。在班级授课制 智教育总体目标融会贯通并贯彻 即认为分层教育无所不能，只要施 下，常常出现程度好的学生“吃不 到教育教学的方方面面之中。由此 行分层教育，就能解决学生和课堂 饱”、程度差的学生“吃不消”的现 导致把分层教学简单化，认为分层 上的一切问题。这种夸大式的理解 象，教师也普遍感到力不从心。因 教学就是在教室里面把学生三个 同样不利于分层教育的有效开展。 此不少地方开始探索分层教学实 一团两个一组地分一分组。上课 须知，尽管人们对分层教育评 践，根据学生知识水平、智力程度 时，那种熙熙攘攘、热热闹闹的教 价很高，许多教师都在运用这种方 等方面的差异进行因材施教。这对 学氛围是有了，但其真正的效果如 法开展教学，但是说到底它也只是 促进学生的发展、提高教学质量、 何？课前没有分层次备课，教学中 一种教育方法，有它的优势和长 落实素质教育来说，无疑是一种很 教师被完全架空，让学生放任自 处，也必然有一定的局限性。只有 有益的尝试。但是目前许多学校对 流，课后又不及 分层教育的理解还存在着一定的 时评估，这有效 误区，在实际操作过程中也难免出 果吗？ 现一些问题。 因此，缺少 一、对分层之于教学的作用认 对智障儿童生 识不足 理特征的准确 目前，有些老师对分层教育的 认识，缺少对其 相关理论认识不够深入，对于学校 能力与知识水 组织的专业学习，许多教师往往只 平的准确把握， 是被动参与。 缺少对课堂内 这些教师认为，分层教学理念 容和节奏的良