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班主任专业化：理论、途径与制度保障 黄 利 广州市教育科学研究所 li.huang@163.com 班主任专业化的理论 班主任专业化的途径 班主任专业化的制度保障 班主任专业化的理论 班主任的发展简史 班主任专业化的概念 班主任专业化的内涵 班主任专业化的要求：道德、知识、能力、情感 一、班主任的发展简史 “班主任”一词来自苏联，在我国最早出现在1942年的解放区，绥德专署教育科《小学训导纲要》中首次出现。 1952年教育部颁发的《小学暂行规程( 草案) 》和《中学暂行规程( 草案) 》规定: 中小学各班都要设立一个班主任，明确了班主任的合法地位。 1988 年, 国家教委颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》, 明确了班主任的地位、任务、职责、工作方法、任免条件、待遇与奖励、管理等。自此, 我国班主任工作制的建设稳定下来, 不断得以健全完善。 2006年教育部出台《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（教基[2006]13号）。 2009年教育部颁布实施《中小学班主任工作规定》（教基一［2009］12号）。 二、“班主任专业化”的概念 2002年10月，在天津大港区召开的全国第11 届班集体建设理论研讨会上首都师范大学的王海燕教授首次提出“班主任专业化”的概念； 2003年11月，在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会，确定了“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”； 新世纪以来关于班主任专业发展的研究和探索愈加丰富和深刻。 三、班主任专业化的内涵 （一）教师专业化 美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”就明确地界定了教师“专业化”标准： 1.教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展； 2.教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造、如何组织、如何同其他领域的知识整合；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径； 3.教师负有管理学生的学习并作出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步； 4.教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识； 5.教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。 （二）班主任专业化的内涵 班华：班主任是特殊类型的教师,班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。 黄正平：相对于教师专业化而言, 班主任工作是一个更微观的领域, 因此, 班主任专业化是教师专业化的题中之义, 是教师专业化向纵深发展的必然结果。 班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一 群体专业化与个体专业发展的统一 制度保障与自主发展的统一 职前培养与职后培训的统一 学习研究与实践反思的统一 喻立森：班主任专业化不是指队伍建设的专门化，而是指中小学教育教学管理职能的一体化。 四、班主任专业化的要求 （一）专业道德 1.坚定的教育信念 2.高尚的职业道德 （责任、尊重、公平） 3.规范的职业行为 （二）专业知识 1. 精深宽厚的学科专业知识 2. 系统的教育科学知识 3. 丰富的相关学科知识 4. 切实的管理知识 （三）专业能力 1.班级建设的能力 形成适宜的班级教育目标 组织班级教育活动 优化班级文化 人性化班级管理 形成班级教育合力 实施发展性评价 2.班级规划的能力 班级规划：班级在一定时期内的发展计划，是对班级未来整体性、长期性、基本性问题的思考，并设计未来整套行动方案。包括班级的目标设定、班级管理、制度建设、活动设计、学业成绩预期、班级特色打造、环境布置等多方面的计划制定。班级规划分近期、中期和远期规划，要求有发展性、科学性、特色性和可操作性。 3.教育科研的能力 4.反思的能力 4.反思的能力