激发·感梁·提升——以价值观引领高中历史课堂教学.pdfVIP

教 掌 tot．究 ◆ ◆ — — 以 价 值 观 引 领 高 中 历 史 课 堂 教 学 ● 王 涛 王 强 浙江省杭州市余杭第二高级中学(322200) 知、情 、意、行 的和谐互动 ，渗透于学生 的成长 族的抵抗意志 ；将更多土地分封给王族，授予他们 过程 。在高 中历史教学实践 中，一线教师容易人为 在封 国内世袭 的统治权 ，他们只给周天子承担相 割裂认知和情感之间的内在联系，过于重视学生 应的朝贡、提供军赋和力役。这种制度上的安排 目 认知能力的发展 。而忽视了情感素质的培养 ，结果 的在于激发王族武装拓殖的积极性和主动性。经 限制 了学生全面和谐的发展。学生在学习过程 中 过不懈努力，周的统治 区域不仅覆盖了商朝 旧地 ， 产生 的情感体验积累到一定程度上 ，就会上升为 并有所扩大 。 具有稳固性和深刻性的情操 ，即价值观。一旦学生 西周统治者在进行制度设计时，立足现实，纵 积极 的价值观确立起来 ，它将在认知发展 中发挥 横捭 阖，构思巧妙。我用 自己的语言设想当时西周 积极而稳定的动力作用 ，从而实现认知和情感的 统治者 的内心感悟 。 和谐互动 。让学生获得充分 的发展 。笔者 自2008 周天子 内心独 白 年 以来 ，开始关注情感教学 ，在教学实践 中，充分 寒风凛冽的季节 体会到情感教育的价值 ，感受到了价值观引领课 我拥有了你的魂灵 堂教学 的重要性和必要性。 这广袤的土地啊 多少次出现在我 的梦里 一 、 以价值为核心组织教学 我深知 笔者在上本学期第一节课时。就从整体上对 拥有你的躯壳 政治模块做了介绍．对古今中外制度变迁所蕴含 仍 须付 出努 力 的创新精神做 了初步阐释 ．并 以之为 引领组织教 但我 无所畏惧 学。关于分封制这个环节 ，我的教学实录如下： 师：同学们 !大家对照商周时期的地 图，看看 我亲爱的族人们 周族疆域发生 了什么样 的变化? 拿起刀枪和剑戟 生 ：周从商朝西方 的一个方国，势力扩大到整 划一片疆土 个商的疆域，并在原有的基础上有所扩展。 这些都属于你 师 ：周灭商 ，趁商军主力外 出进攻游牧民族 。 你们去征服 以我的名 义 内部空虚时机，采取远距离奔袭作战 ，一举拿下朝 我允许你的子孙继承这些地方和权力 歌 ．商朝迅速灭亡。但是对于仍在商朝 旧贵族统治 只需提供 军赋和 力役 下的广大区域．周感到力不从心，一是商朝 旧贵族 实力较大，周面积小 ，人 口少，要一举控制商朝全 我们胜利 境 ，面临着诸多挑战。在这种情况下 ，周的统治者 源 自于我们人 心如一 采取分封制 ．把广大 尚未纳入版图的商朝 旧贵族 以及他们争权夺利 控制的地域 ．分封给王族、功臣和现代贵族 。分封 我告诫你们 先代贵族 ，拉拢他们以孤立商朝旧贵族 ；分封功 让嫡长子来继承权力 臣．既能安抚功臣．又能激发功臣开疆拓土的积极 这是避免 内争的唯一 性：分封商朝旧贵族微子于宋，分化瓦解商朝旧贵 分给