刍议信息技术教学中学生生态价值观的培养.pdfVIP

第29卷 第4期 兰州教育学院学报 2013年 4月 Vol_29 No．4 JOURNALOFLANZHOU INSTITUTEOFEDUCATION Apr．2013 刍议信息技术教学中学生生态价值观的培养 毕晓梅 (西南大学 教育学部，重庆 400715) [摘 要]信息技术教育与生态教育都是当今世界的教育热点。在信息技术教学中培养学生的生态价值观具有一定的 意义，本文对此进行了论述，并对培养途径进行了探索。 [关键词]信息技术；生态教育；价值观 [中图分类号]G633．67 [文献标志码]A [文章编号]1008—5823(2013)04-0154-02 [收稿 日期]2013—02—04 2l世纪是信息时代，信息技术是信息时代最有代 衡量各部分的价值应以维护和促进整个生态系统的 表性的科技力量，信息技术教育也成为各国提高国际 和谐发展为尺度 ，不是以满足人的需要为标准，这就 竞争力的重要手段。科技应用需要有正确的价值观 是生态整体主义价值观的观点。 作为指导，因此，在信息技术教学中培养学生的生态 以往的教育价值观局限于 “个人本位”和 “社会本 价值观具有重要意义。同时，面临全球性 的生态危 位”两种价值观，忽视了教育对 自然的关注，而生态教 机，当前各国都将 “可持续发展”作为发展 目标，生态 育价值观将人、社会、自然三者结合为一个整体的生 教育也随之在全球范围内积极地开展起来，并成为全 态系统，是人、社会、自然的和谐关系在人们观念上的 球的教育热点。所以，在信息技术教学中进行生态价 反映。生态教育价值观主张，人类社会与 自然环境应 值观的培养不仅是信息技术的需要 ，也是生态教育的 在促进生态系统平衡中实现 自身的价值，生态环境是 需要，更是我国实现可持续发展、构建和谐社会的目 人类和其他地球生命的共同家园，人类应该善待其他 标要求 。 生命、保护 自然，不能以牺牲 自然为代价换取短期利 一 、 生态价值观 益，人类的实践活动只有遵循整个生态系统和谐发展 人类思想史上曾出现过三种类型的生态价值观， 的内在规律，人类社会才能取得真正的进步 。 分别为 自然中心主义生态价值观、人类中心主义生态 二、信息技术教学中培养生态价值观的原因 价值观和生态整体主义价值观…。自然中心主义价 (一)全球生态问题 凸显迫使各国加强生态教育 值观认为，自然的原始状态不容改变，人类活动应该 人类在21世纪面临全球性的生态危机，生态环 顺从 自然而不能改变 自然，这一观点虽然具有环保意 境的破坏和污染几乎每时每刻都在发生，主要表现为 义，却忽视 了人类在 自然面前的能动性和 自身的价 水、固体和大气的污染；土壤受到侵蚀，荒漠化、沙漠 值，否定了人类在 自然中的生产实践活动。随着人类 化严重；森林被滥伐，植被覆盖率下降；生物多样性锐 社会 的进步，产生了与 自然中心主义价值观相对立的 减，生物灭绝加剧；粮食、能源和其他 自然资源减少等 人类中心主义价值观，人类中心主义价值观高度评价 生态恶化问题。1987年 4月，“环境和发展世界委员 了人在 自然界中的地位和价值，认为人类在 自然界中 会”向联合国提交了题为 《我们共同的未来》(Our 处于支配地位，并指出自然的价值就是满足人类的需 CommonFuture)的报告书，该报告书提出了著名 的 要。人类中心主义价值观虽然充分肯定了人的主观 “可持续发展”概念。 “可持续发展”强调发展既要满 能动性，却无视生态环境对于人类除工具价值之外的 足当代人的需要又不损害满足后代人要求的可能性 存在意义，造成了人类在 自然面前的自我膨胀和掠夺 和能力，指出要重视和加强全球性相互依存关系以及 自然的无限野心，是导致全球性生态危机和物质消费 发展经济和保护环境之间的相互协调关系。 “可持续 无法满足精神空虚的思想根源。面对各种挑战和生 发展”概念的提出推动了各国对生态教育的关注