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Qu：Est教学策略在高中化学教学中的应用 潘海钢 浙江省台州市路桥区金清中学318058 摘 要 提问是教学中的常用方法，怎样才是有效的提问呢？本文结合Qu：Est教学策略的理论和高中化学课堂教学实践，主要阐述组织有效的问题所要实施的基本原则及应避免的误区，以及怎样根据学生的回答来加工问题等方面的内容。 关键词 有效提问；原则；方法；加工 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。” 。该教学策略的重点是建构概念所必需的个体思维操作，帮助教师规划出能增强学习者的概念意识和概念理解的有效问题。尤其是根据学生的回答加工问题是它的一大特色,这也真正体现学生的主体性。 Qu：Est教学策略由四个概念组成：（1）提出思考为中心的问题 ；（2）利用学生的回答作为进一步提问的基础；（3）测定提问的速度并按顺序安排追加问题，从而实现对学生开展思考的引导；（4）提供“思考时间”，鼓励学生利用适当的非语言手势与教室空间提出经过深思熟虑的回答。Qu：Est教学策略的中心问题不仅仅是问问题，而是要理解问题的性质与功能。同样，Qu：Est教学策略主要用于帮助教师发现学生思考的方式，确定学生在某一特定的认知操作中能完成和不能完成什么，以及帮助教师分辨对学生有意义的知识或概念。 Qu：Est教学策略涉及的内容很多，以下结合自己在高中化学课堂教学实践中的体会，主要从如何组织有效的问题和如何根据学生的回答加工问题两方面，应用Qu：Est教学策略的理论，探讨有效提问的相关问题。 一、如何组织有效的问题 1、实施的基本原则 （1）核心性原则 每一节课都应根据教学内容的安排，设计一个或几个核心性的问题，这节课的最终任务就是解决这些核心问题。核心问题的目的是引导学生去思考课堂互动中的内容。Dantonio指出，表达清晰的核心问题应该：①包含学习者容易理解的措词；②陈述简单，问题中没有混杂额外的问题或说明；③让学生关注课堂内容；④确定学生回答问题时将会用到的单个思维操作。例如：新课程苏教版化学1专题4中《氮肥的生产和使用》中有关氨的学习，在演示氨的喷泉实验后，提出核心问题：“这个实验能够说明氨具有怎样的性质”。这个问题就告诉学生，我们这节课研究的就是氨的性质，当然是包括物理性质和化学性质。要回答这个问题就需要学生通过观察和回忆获得相关的信息。 （2）加工性原则 对学生回答的内容进行加工，提出新的问题，也就是加工性问题。加工性问题能促进学生反思自己的初始回答，进而帮助他们理解被自己隐藏在表面观点背后的思想。加工性问题主要用于激励学生更全面地理解课堂内容，并构建一个更完善的认知操作。这方面内容将在下面详细解释。 （3）适宜性原则 我们所提的问题难度要适宜，要符合学生的认知水平，不能随意拔高或降低难度。要提出“心求通而未得”的问题，激发学生积极思维的学习动机。研究表明，那些与学生已有的知识经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说位于学生的最近发展区，在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的的积极探索。例如：上面有关氨的问题中，学生可能回答出“氨与水反应生成碱性的物质”。我们可以加工一个问题：“你怎么知道是碱性的？这个物质可能是什么呢” 。前一个问题较简单，因为大家都知道酚酞遇碱变红色。而后一个问题如果不事先看书就容易答错，因为学生学过的碱都是以氢氧化物的形式出现，他们很容易错误地以为生成了氢氧化氨，这就在新旧知识的结合点上产生了问题，激发了学生的认知冲突。然后在自学和老师指导下，学生认识到应该是生成了一水合氨。这样的提问是十分适宜的。 （4）全体性原则 我们的提问要面向全体学生，要调动每一位学生思考问题的积极性，尤其关注那些平时不太善于回答的学生，给他们回答的机会，并适当的鼓励，以提高他们的自信心和积极性。当然，我们要根据问题的难易程度选择不同的学生来回答。例如上面提的核心问题，就算成绩较差的学生也能回答出一两方面的内容，我们就要先让他们回答，让他们感受到教师对他们的重视，他们回答不完整的，可以再让其他同学补充。 （5）机动性原则 有时我们在课堂上不应该过分关注教学进度教师在教学过程中无法跳出教案，无法跳出教材的束缚在问答过程中，牢牢抓住是否与自己设计好的教学程序相吻合的答案，却忽视了最精彩，最能激活学生思维的部分，忽视了学的主体学生的认知需求思维能力和心理情感失去了一次又一次的教学）自主性 “ 学起于思，思源于疑”是说学习起源于思考，思考起源于疑问，即问题是学习的首要前提。而做为学习的主体如果能够自己提出的问题，则不仅说明了学习的成效，而且可以进一步激发学习的兴趣，有利于发展能力。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”