美国南卡罗来纳大学教师教育机构的助理教授翻译者 陈伟壁20071126.docVIP

改善你的口头提问 作者：KENNETHE VOGLER 美国南卡罗来纳大学(Barnes 1979; Good and Brophy 2000; Lucking 1978; Pollack 1988; Rice 1977; Wilen 2001).。 关键词：口头提问 分类法 次序 大多数教师很好的意识到口头提问可以帮助学生学习。发问可以刺激学生思考所学的内容(Carlson 1997年；Good and Brophy 2000; Graesser and person1994; Wilen 2004; Wilen 2001)，联系先前的知识(Good and Brophy 2000; Graesser and person1994; Wilen 2001)，考虑问题的意义和含义(Carlson 1997年；Good and Brophy 2000;Graesser and person1994;Seymour and Osana ;2003Wilen 2004;)，探究它的应用(Carlson 1997；Good and Brophy 2000;Graesser and person1994; Wilen 2001)。研究者已经发现教师每天大约提出300——400个问题(Levin and Long1981)。而且根据课程的类型，大约每小时提出120个问题。由于教师提出这么多的问题，因此教师练习使用口头提问的技能是相当必要的。不幸地是，对教师口头提问的研究表明教师的口头提问技能比想象中更缺少有效性(Anderson and burns 1989;Dantonio 1990;Graesser and person1994; Seymour和Osana ;2003)。 很多教师使用口头提问普遍存在的问题是缺少有关问题的分类和顺序的知识，而这些知识对于有效提问是必要的(Barnes 1979;Good and Brophy 2000;Lucking 1978;Pollack 1988;Rice 1977;Wilen 2001))。没有理解问题存在的不同的认知水平，教师可能只是提一两种认知水平的问题，而且问题可能是要求学生仅仅回忆知识和信息的低层次的问题，而不是要求学生进行高层次的思维活动(see Martin 1979;Redfield and Rousseau 1981;Wilen and Clegg 1986;Wilen 2001;Wimer et al 2001))。不理解提问题顺序、发问的技巧，比如等待的时间，及时，追问，以及重聚等以致缺少提问的有效性。而且如果问题语言表述不好或者顺序组织混乱，连熟练的发问技巧也不能使学生不陷入混乱和困惑之中(Good and Brophy 2000;)。这篇文章将首先探讨从对比不同的问题分类法，认识了解提出正确问题和何时提出问题的重要性，包括理解口头提问是一项技能，必须经过训练才能有效地使用。其次，它将评论有关问题顺序和问题模式的研究。最后，它将呈现一个使用同事课堂观察的活动来改善教师的口头提问。 问题分类法 分类法是人类根据智力行为和心智活动的需要，通过构建它去分类问题从而构思回答问题的方法(Morgan and Schreiber 1969)。它非常类似一个连续体。也许只有一个“正确“的答案，而且仅仅只需要低层次的智力活动的问题是连续体的一个末端。大多数复杂的问题需要高级的智力活动，而这些问题是连续体的另一个末端。 可论证地说，大多数著名的问题分类法是由布卢姆和他的同事所创制的，如布卢姆的认知目标分类体系。布卢姆的认知分类法由六种不同认知呈次的思维水平所组成(Bloom 1956)。 识记。最底层次的认知水平。要求学生回忆信息，识别事实、定义和规则。 理解。要求学生能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过和讲过的知识。 应用。要求学生应用所知的事实、原则和归纳于新的环境。 分析。要求学生能够将问题分成几部分，并能载各个部分之间建立联系。 综合。要求学生综合各种要素和各个部分以形成一个整体，构建出对一个问题的独特新 颖的回答。 评价。这是最高级的认知水平。要求学生能够按照一定的标准对不同的方法、思想、人 物或产品的价值作出判断。 布卢姆的分类法只是问题分类法的一种。表1对比了布卢姆分类法与克拉斯沃和(Krathwohl 2002)、格拉德和亚斯次的分类法(Gallagher and Ascher 1963)。正如表一所示。克拉斯沃的分类法在一定程度上是布鲁姆的修订(see Airasian and Miranda 2002;Byrd 2002;Krathwohl 2002)。它跟布鲁姆一样使用了相同的分类数目。但是他们之间有些不同。布鲁姆中的识记，在