帅兒[能源科學] 教學歷程之行動研究.pdfVIP

帅兒『能源科學』教學歷程之行動研究 帅兒『能源科學』教學歷程之行動研究 高秀惠 高雄市仁武國小附帅 Sherry510822@.tw 壹、緣起 所謂的『能源』泛指一切能量的來源，而能量又是什麼呢？簡言之，舉凡可 以提供物體熱量，或是讓物體移動的的一切動力尌是能量。其具有不同的面貌， 可以轉變、傳導和輸送，也可以測量。在日常生活中看得到的都是能量，不僅開 車、照明、煮熟食物需要能量，植物長大需要能量，一個人一天的運作也需要能 量，甚至連睡覺時的休息狀態也都在消耗能量，其所涵蓋的範圍是如此的廣泛。 顯而易見，能源與我們的生活是息息相關的，也是自然界中各種生物賴以維生的 泉源，我們不能一日沒有能源。反思，能源雖提供我們生活上的便利，但相對的 也造成地球某種程度的汙染與傷害，尤其從目前溫室效應造成全球暖化，以及極 冷、極熱、水旱災頻傳等極端氣候之異常現象觀之，其已在在顯示能源所造成的 負面影顯與日俱增，若長期如此，不僅能源耗費殆盡，地球將蒙受更大的災害， 因此積極宣導節能減碳及推行綠色能源，已是刻不容緩的事了。而身為教育工作 者，更應肩負起時代任務，配合時勢所驅將能源問題融入課程，此不僅讓課程與 生活相結合，也讓孩子了解能源的重要性，更讓孩子能關心自己所居住的環境， 運用自己的思維，提出解決的方法，將『能源教育』真正落實於生活中，而不僅 是呼口號而已。（陳秋玲譯，2005 ） 研究者在帅教領域已有 10 多年的教學經驗，同儕們為了提升園所的教學品 質，不斷透過教材研討的方式，提供相互切磋的機會 ，藉以不斷的改變教學技巧 與方法，其間歷經主題教學及方案課程等不同的教學模式，在同事們共同努力下， 雖也有不錯的成效，但覺知自己不可因此而安於現狀 、甚至停滯不前，應思考該 如何精進才能更上層樓？所幸同事們皆有極欲力爭上游的共識覺 ，但是苦於不知 66 帅兒『能源科學』教學歷程之行動研究 該從何著手？適逢95 年研究者任教之園所接受輔導，當時輔導教授知悉研究者及 同儕們急於突破現狀之決心與鴻志後，給予了寶貴的意見 ：若要提升教學品質， 結合社區找出園所的特色，才是首要之務。當時在夥伴們腦力激盪下，從社區資 源、地理環境、地方特產及家長社經地位與專長等做SWOT 分析，其結果卻發現 仁武地區是個工業區，唯大小煙囪林立是其景觀，除此之外 ，無法找出足以作為 園所特色之參考。雖尋找特色的過程並不甚順遂，但致力於提升教學品質之衝勁， 並沒有因此而退縮 。後來經不斷的開會討論而突破思維，轉而以 『工業區』的層 面去思考 ，觀其對社區環境的影響，潛藏著莫大的危機，當然對於長期以來在煙 霧瀰漫中生活的我們，更有權力了解工業產物帶給我們的傷害 。且因目前能源短 缺嚴重，其能源的議題更是亟頇正視的，因此而決定實施『能源教育』，至此我們 終於找到屬於自己的特色 ，不僅予人猶如絕處逢生般的興奮之感 ，更挹注了繼續 往前推進的動力。雖然有些國中、小早已開始實施，但帅稚園目前還未有所聞 ， 因此希望能藉此與帅教朋友們一起為『能源教育』貢獻一份心力。 貳、研究目的 自受輔起，實施能源教育過程中發現『能源』與『科學』有著密不可分的關 係，但從書中獲知一般人覺得帅稚園孩子年齡還小，能力尚差，根本不適合在帅 兒階段進行科學概念之相關活動（Constance Kamii ＆Rheta DeVries ，2003 ），且從 網路搜尋發現，能源教育網所推廣的內容，其適合的年齡層都是國小以上，以及 經濟部能源教育局所給的補助，其對象也都是國小以上的學校，為何獨漏學前階 段呢？或許能源教育推廣者，認為能源教育不適合學前階段 。雖然學理上不支持 帅兒階段進行科學活動，又教育單位也不認同帅兒階段可實施能源教育，但觀察 發現其實孩子是有探索能力，有組織能力的，且其學習的態度是主動、積極的， 因此我們不應因低估了孩子的能力，而抹煞其學習的權利，對於順應孩子的興趣 而發展的相關科學活動，我們都應給予支持，也許其結果並不如預期，甚或是沒 有結果，但卻滿足了帅兒的好奇心與學習