高三物理复习的问题及对策.pptVIP

高三物理复习的问题及对策 莆田第一中学 陈国文 一、复习的主要目的 强化物理知识的基础性、系统性与综合性 帮助学生建立知识体系 二、复习中容易出现的问题 学生方面： 不愿在概念、规律的学习上下功夫，热衷于做难题、深题；因而在概念和规律的理解及应用上难免似是而非，模棱两可 学生基础知识掌握不牢，对课本知识不够重视，对教材内容较为生疏，遗忘率高，对概念和规律的理解不深入，对已复习的内容未能及时巩固 实验素养很差，存在很大不足，实验能力薄弱，不会灵活设计实验 学生对综合科重视不够，答题速度太慢，对超量给题，限量做题的理综长试卷很不适应 学生主观题得分率低，不会得分，卷面字迹潦草，缺少必要的公式及依据，解题表述不规范，答题顺序不科学，时间分配不合理，解题的规范性不强 审题能力差，漏掉题目中的限定条件，看错题目的要求 安排的训练时间少，学生训练的不到位，合卷训练机会少。做理科综合试卷的应考能力和做物理多选题的技巧急需提高 理论联系实际的能力有待提高；获取新信息解决问题的能力需要加强 应用数学处理物理问题的能力难以提高。 情绪波动也对复习效果造成很大的影响 教师方面 个别知识点挖得过深，过难 训练题目过程理想化，且过于繁、难、怪，过于追求创新 就题论题，而不是就提论法，过分强调题目结论，思维过程被压缩，不对解题思维过程进行提炼、归纳，就难以形成能力，思想方法也难以灵活迁移 题目重复过多，练得过杂，增加学生负担，效率不高，有的造成学生思维定势现象情况严重，有时学生乱套结论，影响学生的灵活应用和应变能力 达成复习目标的关键 没有教材是不行的：体现物理知识的基础性 仅有教材是不够的：缺乏知识的系统性和综合性 指导学生读书——学生成绩不是老师教出来的，而是学生自己学出来的 教师要精讲，讲精、讲厚、讲透 三、对策分析 立足课本,面向全体学生 围绕考点,渗透考纲 加强方法教学和规范教学 注重典型的习题训练 滚动式和渐进式复习相结合，反复强化，逐渐提高 严格执行作业考试化制度 重视讲评课，提升学生的应试能力 加强实验复习 针对训练,分类达标,确保提高学生适应考试能力 落实训练,巩固成果,全面提升学生应变抢分能力 加强集体备课，搞好集体研究，通过集体备课来发挥群体优势，有效提高教学质量 1 习题教学研究不够 虽然重视做习题，但对习题教学研究不够，以为习题教学只是讲题做题而已，没有什么好研究的。 相对于“概念教学”、“规律教学”、“实验教学”，习题教学研究过于薄弱。一个普遍的现象：各级各类的公开课、观摩课、示范课、比赛课，鲜见以“习题教学”为内容！ 如同“知识创新”、“技术创新”，最终都将落地为“产品创新”一样， 在当前教育形态下，“概念”、“规律”、“实验”等，最终主要（重要）的载体是“习题”！ 2 习题教学针对性不强 过分依赖教辅，练习和作业针对性不强。 教辅当家，选择题过多，学生花的时间不少，但本质性的学科素养训练不足（如同整天都在写字，却惟独没有下过练字的功夫）； 物理作业过于“统一化”、“标准化”，没有真正实现“校本化”，针对性不强。 对习题（包括作业、试卷）批改、讲评不重视 批改和讲评不及时——测试刚结束时，学生都急于知道自己的成绩，情绪较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，如果一拖再拖学生兴趣大减，评讲的效果自然不佳，及时讲评会收到事半功倍的效果； 只讲不评——不能让学生及时得到正面激励，效果不佳； 不讲不评——以时间紧为由，只给学生对答案，学生的错误将会延续。 试卷讲评课上满堂灌——读题、分析、解答全由教师一人完成，课堂上学生缺乏参与。教师卖力的讲了，学生认真的听了，过几天全忘了。下次遇到相同问题，学生还是不会，教师还是要重复劳动。 内容上太随意，没有目标，评讲随意——课前不做准备，上课拿起试卷就讲，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿。讲评试卷过程中平铺直叙，没有重点，面面俱到。 不重视过程，不讲方法——以题论题，缺乏联系，为了讲题而讲题。 习题教学认识上的误区 “灌”得越多越有效 ——教师自认为“问心无愧” “磨”得越多越有效 ——教师自认为“功夫不误砍柴功” “考”得越多越有效 ——教师自认为“演练可以提高战斗力” 二、如何提高物理习题教学的实效性？ 影响习题教学实效性的三个要素 1.教学目标设计—— ①注意阶段性和层次性 为什么一般人能登上1524 m高的泰山山顶，却无法越过一个5 m高的峭壁？ 高考目标不可能一次性到位 学生还处在成长中，知识深广度、分析问题的能力、语言、数学、图形、实践体验、转化意识等限制 终结性目标“一次到位”做法的弊端 干扰和冲击阶段性