高中新课程有效课堂教学评价的思考.pptVIP

要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精致讲练中提升学习效果。 （6）、即时评价过程。要把学生在学习过程中的表现及取得的成果作为评价对象，评价学生观察、实验、讨论、调查、解决问题、完成任务等活动的质量和行为表现，以及活动中表现出来的兴趣、 好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等，尤其是在活动中表现出来的独特的思维方式和解决问题的有效方法。 5、学习方式（15分） 有效教学要求重视策略的教学，使学生在掌握知识与技能的同时，掌握学习策略，逐渐形成学习能力，学会学习；并 力求形成“五变”：一变只在听中学为多在做中学或“玩”中学。二变被动地学为主动而自主地学。三变单一地学为自主合作交流地学。四变机械模仿地学为探究创新地学。五变只向书本学为在多情境、多媒体的体验中学,追求一种开放的、互动的、动态的、多元的的学习方式。 （1）指导自主学习。要让学生在参入确 定学习目标的过程中，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力和支持，实现自我驱动的学习，帮助学生掌握各种学习策略，例如：让学生先识后记，学会组块；引导学生把新旧知识联系起来，学会精加工；教学生如何把知识组织起来，学会构建图式等。 （2）、组织合作学习。要激发学生在实现学习目标过程中相互帮助；选择合适的教学内容和任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；有效设计学生之间面对面的互动，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员相互尊重与信任，有效地解决冲突， 实现共同发展。 （3）鼓励探究学习。要善于创设问题情境，并将现实生活的真实问题引入课堂，树立问题意识，激发学生进行探究的兴趣；鼓励学生反思自己的学习生活实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义，使其在解决问题的过程中学会认知；与学生共同探究新知， 让学生敢于提问与猜想，让思维求变、求异、求新，支持并指导学生在创新思维中学习。 6、学习效果（18分） 有效教学要求真正落实以学论教的现代课堂教学评价理念，一方面要重点关注学生在课堂学习中的情绪状态和交往状 态，看学生是否学会、会学，追求四种状态的和谐统一。 （1）交往情绪良好。始终以饱满的热情投入教与学，平等交流、互动合作有效，注意对学生学习情绪的激励，促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升，能把教材之情、学生之情、教师之情交融，形成教学活动的动力，课堂充满了 快乐体验。 （2）、学生思维激活。善于创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极正面的干预，注重从质量的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指点，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料，学会反思，提倡学生从不同角度提出问题和作出解答，并巧妙的点拨、引导和训练学生的思维。 （3）、学习目标达成。通过课堂听学生答问，查学生练习，看学生操作等途径，获得学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高，教学相长，共同发展。 十一、评价的主要策略 1、倡导自评与他评相结合。 有效教学评价在突出教师自评的同时，重视和发挥学校领导、同行、学生和家长的评价作用，从而使教师能够通过更多的渠道获得教学情况的反馈信息。各学校的课堂教学评价应该是被评者、评价者与评价细则设计者共同参入的研究或探究活动，评价细则的设计者应当广泛听取被评者与评价者的意见，不断规范教学评价工作，评价者与被评者之间应当形成友好、民 主的评价关系，以真正实现有效地对教师的发展过程进行监控和指导的目的。 2、注重过程与结果相结合 有效教学评价不能仅仅局限于对学生学业成绩和学习结果的单一评价，而是要将学生的学习活动以及教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据，评价不但应贯彻与教 学活动的始终，而且应把课程、教学和评价进行整合，使之融为一体，贯穿于教学活动之中。要通过课堂教学活动，对教师备教材、备学生、备课标、备学法指导等方面进行有效的评判，还应评价教师的课后总结，达到优化课堂教学过程的目标。同时，也对课堂教学结构进行有效的评价，从教法的整体构思、学法指导渗透、教学的每个环节和组织调控等方面来进行评价。 3、坚持定性与定量相结合。 有效教学评价既要看到定量分析的科学性和合理性，即对评价对象的表现作出数量上的描述和判断，具有具体、区分度好的特点，又要看到定量评价的缺陷和不足，过于量化的评价，会忽视隐藏于教学内部的规律性。如教学活动十分复杂，且有模糊，存在许多难以量化的因素。因此，对复杂的课堂教学现象适当进行定性分析，比单纯的定量描述更能恰当反映实际 情况。定性评价可以以问题为中心来进行，在每一问题下，可设立若干小问题，这里的问题都不