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基于标准的高师课程开发 崔允漷 博士 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 报告内容 教师教育新课程“新”在哪里？ 如何基于标准开发一门课程？ 如何基于标准开发一类课程——高校如何编制《教师教育课程方案》？ 一、新课程“新”在哪里？ 新理念，致力于每位教师的专业成长 育人为本（教师学习的内容指向） 实践取向（教师专业的实践性质） 终身学习（教师学力的持续发展） 新目标，构建有层次的应知、应会、愿持（信念）专业素养 三大领域：教育信念与责任；教育知识与能力；教育实践与体验 三个层次：目标领域——目标——基本要求 新内容，体现先进性、创新性、实践性、发展性 新结构，提供可组合、可选择、专题化的模块课程 学习领域——模块——单元 专题课程有可能实现“三寸宽，四寸深”，而不是“一米宽，一寸深”（老三门） 新教学，坚持“实践取向”，整合信息技术，实现学习方式的转变 新评价，强化过程、表现、多元评价 新管理，加强教师教育课程方案的规范与管理，探索单项课程证书的管理 二、如何基于标准开发一门课程（一）为什么基于教师教育课程标准？ “教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。” ——《教师教育课程标准》 因为，《教师教育课程标准》 明晰了教师教育课程的基本理念 提供了教师教育课程的目标 规定了教师教育课程的学习领域、建议模块名称、学分配置建议等 （二）如何基于标准开发一门课程？ 选择对应的模块名称，寻找《标准》中相关的目标或基本要求 基于上述目标，按单元选择与组织各模块的内容，便于“用户”学分组合（设计成1-3学分的模块课程） 研究有利于实施自主、合作与探究学习方式或混合学习的呈现方式 基于模块、单元、章节目标设计多样化的、问题解决的作业 导入 1课时 例1：《中学有效教学》设想 按单元组织内容，便于用户确定不同的学分， 也便于教师确定教哪一部分或先教哪一部分。 例2：《小学课程设计与评价》设想 导入 （三）需要什么样的信息？ 要有足够的信息量 提高信息的质，便于学习者化知识为智慧，便于学习者形成大观念，如： 该领域或专题最新的研究成果 适当的特别是本土的、多样的案例 正论-反论两方面的信息 学习者自身的经验 关于导学、导教的结构性信息 拓展或延伸等进一步学习的信息 基于目标的练习、任务及活动的作业设计 （四）如何呈现这些信息？ 探索引起、维持、促进学习的多样化的、有趣的呈现方式 提供全书、各章结构图，便于形成“大观念” 按照问题解决学习的进程来组织材料，便于学习者“像专家一样思考” 探索纸质、音像、网络等“立体”呈现课程的途径 愿意与读者分享自己学习或教学的体验，特别是在课程导入部分 三、高校如何编制《教师教育课程方案》 每所高校都必须形成一个《教师教育课程方案》 上述方案是专业培养方案（公共基础课程、学科专业课程、教师教育课程）的一部分 教师教育课程规划方案包括必要性与可能性、课程目标、课程结构（必修与选修课程名称、学分）、实施与评价建议