談國小識寫字臨床教學之對照分析與策略── 以文字辨識活動為例.pdfVIP

邁向實務的師資培育革新 談國小識寫字臨床教學之對照分析與策略 ──以文字辨識活動為例 許文獻 1 中文 摘要 「對照情境」（confrontation）乃皮亞傑（Piaget）學習理論之重要環節，可讓學 生進行「同化」（assimilation）與「調適」（accommodation），同時，藉由情境分析， 教學者亦可根 據事件類型之歸納，使師生在教學行為上取得「平衡」（equilibration）， 而臨床教學所強調之師生「交互作用」（peer interaction），更需以此為理論基礎，進 而提昇其教學成效。因此，本文擬以「對照情境」（confrontation）為分析模式，並將 筆者近期在屏東市民和國小所進行 之識寫字教學實務經驗為分析對象，探討此中之相關 疑義，並提出初步之策略與建議。擬探討之主題為： 一、國小識寫字臨床教學 在師生教學行為上之對照分析。 二、依對照分析結果，歸納臨床教學過程中所見「矛盾」（ discrepancy）。 三、依對照分析結果，歸納臨床教學師生行為之「平衡」（ equilibration）過程與相關 標準。 四、依對照分析結果，歸納識寫字教學策略 之擬定與修正。 五、國內國語文臨床教學之實施建議。 關鍵字 ：臨床教學、國語文、識寫字教學 、皮亞傑、對照分析。 1國立屏東教育大學中國語文學系專案助理教授。 73 邁向實務的師資培育革新 壹、前言 臨床教學一般應用在醫學或理工領域，早年本校屏東師院亦曾推行過此相關計畫， 而近年隨著語文教育朝精緻化發展之影響，此類教學計畫又再度由 相關單位提出申請， 並開始執行。筆者曾在 100 學年參與本校師培中心之臨床教學計畫，實施對象為屏東市 民和國小四年級美術班，教學主題則 以識寫字教學 為主。因此，本文擬以此次教學實務 為分析範疇 ，並設定在第一節與第二節之初識小篆活動， 據此以探討此中之相關要點與 疑義。 貳、 皮亞傑學習理論與小學識寫字臨床教學之關係 皮亞傑是著名之兒童 心理學家，其認知心理學與結構主義等學說，對教育界之影響 甚鉅，尤其在「對照情境」（confrontation）、「同化」 （assimilation）、「調適」 （accommodation）與「平衡」（equilibration）等概念之闡釋上，有其獨到之處 （皮 亞傑著、倪連生與王琳譯， 1996 ；皮亞傑著、黃道譯，1990），而學界在此方面之應用 成果可謂豐碩，並多集中在數理或實務相關科目 （王利平，2008 ；付本燕、畢磊，2006 ； 徐亞平， 2008 ；魏揚著，2009）。然而，以往此類理論多用於學習，並據以改善學生之 認知態度，反而較少應用在改善教學者或語文教育之 相關層面，僅如 Rubin,I.J. 、金臣、 金坤等學者有相關之應用成果 （Rubin,I.J.著，鄭進丁摘譯， 1979 ；金臣、金坤，2006）， 因此，皮亞傑學習理論能否移植至以改善教學者行為為目標之臨床教學，便是相當值得 關注之焦點。其實，若參考 Rubin,I.J.之看法 （Rubin,I.J.著， 1979），此應用模式應 可擬為： 74 邁向實務的師資培育革新 依此模式可知，這是一種尋求平衡狀態之過程，同時，也是精進臨床實務教學之幾 項 必要條件。在這些條件中，實際之操作層面應包括： 一、「對照情境」（confrontation ）分析： (一)對照來源：課前教案與課後觀察。 (二)情境條件： 1.展示學習內容。 2.瞭解學習者之既有認知與圖式。 (三)分析目標： 1. 教師在不同教學情境下之重複型式（recurrent patterns）。 2.課前課後教學目標之達成率。