构建学得与习得和谐兼容的英语教学模式.pdfVIP

第 22 卷第 1 期 广西广播电视大学学报 VOL.22-No.1 2011 年 3 月 JOURNAL OF GUANGXI RADIO AND TV UNIVERSITY Mar. 2011 ∗ 构建学得与习得和谐兼容的英语教学模式 王云华 （郑州大学西亚斯国际学院外语学院 河南新郑 451150） [摘 要] 中国英语教学的现实决定了英语教学单靠习得是行不通的，而必须走学得与习得和谐兼容的路子。文章 从扩大输入、强化输出、注重实践和优化环境四个方面探讨了学得与习得和谐兼容的方法。 [关键词] 英语教学；学得；习得；兼容模式构建 [中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2011）01-0031-04 数民族地区生活，他们所讲的对方的语言就是他们的第二 二语习得研究是在母语习得研究的启发下发展起 语言（陈昌义，2001：35）。而外语指在本民族语国家学习 来的。通过分析二语学习者的语言错误，研究者发现二语 的一种非本民族的语言，即在本国或属于自己的社团之内 习得的过程与母语习得的过程有着惊人的相似之处。他们 学习另一个国家（或社团）的语言（王初明， 1997：8）， 由此认为，“二语学习者对第二语言结构规则的认识方式与 像远离英美国家的中国人在国内学习英语，英语就是他们的 母语习得者对母语结构规则的认识方式是相同的”。“二语 外语。因而，在我国英语应该是外语，而不是第二语言。 学习者所使用的创造性策略与母语学习者所使用的策略是 1.2 二语习得与外语学习 一样的”。随着习得研究的发展，二语逐渐被用来指称第一 顾名思义，“习得”即习而得之，指学习者在自然使用 语言之外任何一门不同于母语的语言，包括第二、第三乃 语言和大量接触语言的过程中无意识地内化隐性知识、潜 至第四种语言。外语因此被包含在二语之中，外语学习也 意识地获得语言的过程。二语习得主要发生在二语环境中， 由此被等同于二语学习。这样，“习得”就被看作是学习外 是一种自然的语言获得过程。在这一过程中学习者关注的 语最有效的方法。 主要是语言的意义。由于生活在目的语国家中，二语学习 事实上，二语习得的许多实验是在美国进行的，被试 者既可以通过自然的语言环境无意识地“拾得”（pick-up） 者是那些在二语环境中学习第二语言（英语）的人，二语 目的语，又可以通过课堂上有意识的学习方式获得第二语 习得与外语学习是两种不同的学习方式。鉴于这些原因， 言。这样，以习得为主、学得为辅，在目的语环境中通过 本文就习得和学得、二语学习和外语学习开展比较研究， 自然交互和正式学习获得一门非本族语言就成为二语习得 总结两种学习模式各自的特点，探索汉语环境下“学得” 的显著特点。 与“习得”和谐兼容的英语教学模式。 “学得”即学而得之，是学习者在非目的语的语言环 1 二语习得与外语学习的实质 境中通过学习掌握目的语的过程。这是一个有意识的语言