从幼小断层理论看中法幼小衔接.pdf

素质教育 秦铭蔓 姜自兰 从幼小断层理论看中法幼小衔接 教育观察 从幼小断层理论看中法幼小衔接 秦铭蔓 姜自兰 （陕西师范大学 陕西省 710062 ） 摘 要 法国解决幼小衔接问题方面成效显著。幼小断层理论认为，幼小衔接主要存在六个方面的断层，本 文以此为出发点，对中法幼小衔接进行比较，希望能为我国幼小衔接问题的解决提供借鉴。 关键词 幼小衔接 幼小断层理论 比较 幼小衔接指依照儿童身心发展特点，协助儿童顺利从幼儿 幼儿园以游戏为主，注重教学游戏化，小学以学习为主，注 园过渡到小学的教育过程。良好的幼小衔接能使儿童保持一种 重内容的灌输，小学正规的学习方式与幼儿园自由游戏、发现学 持续状态，实现外在环境和内部精神的衔接。 习有较大区别，儿童必须有时间加以适应。 法国母育学校的课程没有硬性的时间表，大班中达到学习 （一）幼儿园附设于小学。 要求的儿童可以开始第二阶段的课程，和小学前两年级的儿童 法国母育学校附设于小学，跟小学一样有具体教学计划和 一样，有利于自然过渡。 时间安排，但主要教学手段还是游戏，儿童以玩为主。这在形式 我国许多幼儿园小学化倾向明显，讲课一味灌输知识。小学 和内容上都有利于幼小衔接。 方面，根据四川师范大学2008 年的一项调查，游戏虽然进入学 （二）科学划分学习阶段。 前班，但形式单一，时间短，效果不明显。 法国把母育学校和小学分为三阶段。第一阶段“启蒙教育阶 （三）从行为规范断层看。 段”；第二阶段“基础学习阶段”，包括母育学校大班和小学前两 幼儿园的行为规范相对轻松自由。儿童入小学后，必须学会 个年级；第三阶段“深入教育阶段”。大班是幼小阶段的过渡，大 正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规 班达到第一阶段学习要求的可开始第二阶段的课程。 则所控制。 （三）统一母育学校与小学的监督视导工作。 法国母育学校附设于小学中，大班儿童能在和年长儿童打 法国把母育学校与小学的监督视导工作合并，因此，初等教 交道和学习的过程中，较早地接受和适应小学的管理规则，自然 育视导员及教育顾问要具有两个阶段的教育理论和实际经验， 减少了过渡阶段可能会遇到的心理冲突和压力。 以进一步做好母育学校与小学的衔接。 我国一些幼儿园将小学生行为规范往幼儿头上套，要求幼 （四）母育学校教师与初等教育教师接受同样培训。 儿像小学生一样刻苦。进入小学后的过渡期也很短，小学习惯用 法国小学教师职业能力参照表规定，“小学教师是一门综合 《行为规范》约束孩子。 性职业，教师应有能力教授各个学科，并承担从幼儿园小班到小 （四）从社会结构断层看。 学第五年的教学工作”。幼儿教师和初等教育教师聘用考试科 儿童进入小学后与幼儿园伙伴分离，重新建立新的人际关 目也一样。这利于教师互换，是实施幼小衔接的重要举措。 系。小学作为最初获得社会经验及培养合作精神的场所，应该让 （五）增加男性教师比重。 儿童找到自己的位置并学会独立自主。 研究表明幼儿教师单一由女性担任，对幼儿不利。另外，法 法国让大班儿童跟小学儿童一起上课，创造了交往的机会。 国小学男教师所占比例比母育学校高许多，所以法国鼓励男性 儿童面对的是新的情况，遇到的是年龄相异的儿童。在相对更加 进入幼教机构，以加大母育学校中男教师比重。 成熟的“小社会”中，接受和学习社会交往的经验。