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年第 期（总第 期） 2011 4 216 ［文章编号］ （ ） 网络教育与远程教育 1003-1553 2011 04-0059-06 一种改进的基于教师凝聚子群的 远程合作学习圈方法 王 陆， 张敏霞 （首都师范大学教育技术系， 北京 100048） 摘 要 教师的远程专业学习与普通的远程学习相比具有更高的难度与挑战，因而，远程教师培训面临着必要的改 [ ] 变与创新发展以适应教师这一高度专业化群体的学习需要，提高教师网络研修的质量与效率。 本文作者结合所主持的 全国教育科学“十一五”规划课题“教师网络教育活动设计理论与实践”，在实践与反思中提出了面向教师远程学习的基 于凝聚子群的教师远程合作学习圈方法，并运用活动理论剖析了该种方法的主体、规则、工具、劳动分工及客体等不同 成分。作者在教师实践社区COP 中通过运用基于凝聚子群的教师远程合作学习圈的方法加强了教师正式学习与非正式 学习的联结，并且帮助COP 中的教师实现了学习与工作、学习与沟通的统一。 关键词 学习圈； 教师远程研修； 凝聚子群 [ ] [ 中图分类号] G434 [文献标识码] A 作者简介 王陆（ —），女，北京人。 教授，博士，主要从事现代教育技术原理与智能学习支持环境的研究。 ： [ ] 1963 E-mail wlcnu@263.net。 大量的网上课程最不受拥有 年以上工作经验的 10 一、 教师远程学习中的障碍 教师们的欢迎。 [5] 也有研究指出， 目前的教师培训仅 众所周知， 远程学习对于学习者来说会存在很 仅是一种基于网络的培训， 因而往往只关注教师的 多障碍。 按照影响远程教育的学习质量因素来划分 学习内容，系统以传递学习内容为驱动，强调个人学 远程学习中的障碍， 可以分为四种类型： 学习者障 习， 学习者与指导者只发生最小的交互并与其他学 碍、教师障碍、课程障碍和学校障碍。 [1]而按照文献综 习者无任何合作，因此，没有提供给教师所需要的课 述和个人经验的角度， 也可以把远程学习的障碍分 堂教学技巧及运用理论概念的支架， 很难形成一个 为五类：技术、与教师的网上交流、与同伴的网上交 真正的专业发展共同体。 [6] 因而，远程教师培训面临 流、基于学习资料的电子文献和网上学习活动。 [2] 着必要的改变与创新发展以适应教师这一高度专业 教师的远程专业学习与普通的远程学习相比具 化群体的学习需要， 提高教师网络研修的质量与效 有更高的难度与挑战。 因为教师的专业学习是以发 率。 展其实践性知识为核心的， 教师所拥有的实践性知 二、文献探讨 识具有突出的实践性， 即教师的实践性知识