农村教师社会流动意愿的特征及影响因素分析.pdfVIP

2011.1 农村教师社会流动意愿的特征 及影响因素分析* ——以湖北省随州市为例 1 1 2 龚继红 钟涨宝 余建佐 1 2 （华中农业大学文法学院社会学系； 湖南新华水利电力有限公司 ） 内容提要：当前农村教师的无序社会流动客观上威胁了农村教师队伍的稳定和农村教育的发展。利 用对湖北省随州市的调查数据，本文分析了农村教师社会流动意愿的特征及其影响因素。研究结果 表明：农村教师具有普遍的社会流动意愿，不同性别、年龄、文化程度和婚姻状况的农村教师的社 会流动意愿具有显著差异；农村教师工作和生活的环境生态因素、经济收入、社会因素、职业声望 和社会地位等是影响农村教师社会流动意愿的主要因素，其中，教师职业的社会地位是关键性影响 因素。 关键词：农村教师 社会流动意愿 特征 影响因素 湖北省 一、问题的提出 农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性和全局性的重要作用。发展农村教育，办 好农村学校，必须要有一支稳定的高素质的农村教师队伍。2010年，《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（2010—2020年）》明确指出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。……努 力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。2010年7月，温 家宝总理在第四次全国教育工作会议上强调，“要特别重视加强农村教师队伍建设，这是我国教师队 伍的薄弱环节”。当前，在许多地区尤其是贫困、落后的农村地区，农村教师流失的情况比较严重： 第一，农村教师流失数量大。例如，甘肃省庆阳市洪德乡的环县三中在不到10年的时间里，流入教 师120名，流出教师80名（张鹏、狄多华，2007 ）；安徽省阜阳市颖上县一所中学在5年内，有20多名 骨干教师流动到城市学校，流动的教师甚至不计较自己的编制（王友文，2008 ）。第二，农村教师的 社会流动极不均衡和无序。具体表现为农村教师主要从农村流向城市，从贫困地区流向富裕地区（刘 平，2005；胡敬峰，2007；孙红梅，2009 ），从工作条件差、收入待遇低的学校流向工作条件好、生 活待遇高的学校（汪丞，2005；邬跃、陈恒，2009 ）。这种不均衡和无序单向的农村教师社会流动造 成了贫困农村学校师资缺乏与发达地区学校师资过剩共存的局面。教师资源分布的不均衡，严重阻 *本文是国家社会科学基金项目“农村教育问题的社会学研究”（项目编号：06CSH003）的成果之一，是湖北省社会 科学基金项目“十一五”规划资助课题“湖北农村教育发展问题与对策研究”（项目编号：[2010]128）的阶段性成果。 感谢审稿人提出的修改意见。但是，文责自负。 - 73 - 农村教师社会流动意愿的特征及影响因素分析 碍了农村教育特别是农村义务教育的发展，影响了中国教育公平的实现。如何稳定农村教师队伍、 留住优秀的农村教师，造就一支结构合理、充满活力的高素质、专业化的农村教师队伍，是当前落 实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》亟需解决的问题。 二、文献回顾 中国农村教师的社会流动是中国社会发展的必然结果。社会流动研究的奠基人Sorokin （1927） 认为，社会流动与社会发展水平呈正相关关系，人们受个人或社会事物和社会价值观念等的影响， 就产生了从某一社会位置变换到另一社会位置的社会流动现象。Maslow （1943）认为，个人客观存 在由低层次需求向高层次需求发展的需要，这是促使社会流动的驱动力。Blau and Duncan （1967） 认为，与个人出身背景相关的先赋性因素和个人的后天努力以及个人活动所获得的自致性因素将影 响社会流动，其中，自致